•Pular de um assunto para outro sem dominar nenhum

•Não seguir uma sequência lógica de aprendizado

2.Negligenciar a prática

•Ler muito e resolver poucas questões

•Não fazer simulados completos

3.Ignorar o edital

•Estudar tópicos que não serão cobrados

•Deixar de lado assuntos importantes por parecerem “chatos”

4.Desistir nos primeiros obstáculos

•Achar que “não tem jeito para português”

•Abandonar o estudo após algumas dificuldades

Dicas Motivacionais: Como Manter o Foco

•Celebre pequenas vitórias: Cada regra dominada é um passo para a aprovação

•Estude em grupo: Troque experiências com outros estudantes

•Acompanhe seu progresso: Faça testes periódicos para ver sua evolução

•Visualize o objetivo: Tenha sempre em mente o que você conquistará com a aprovação

Conclusão: Seu Caminho para o Sucesso

Dominar a língua portuguesa não é um mistério reservado para poucos privilegiados. Com método, disciplina e as estratégias certas, qualquer pessoa pode transformar este “bicho-papão” em um diferencial competitivo.

Lembre-se: o segredo não está em estudar muito, mas em estudar certo. Siga este roteiro, adapte-o à sua realidade e prepare-se para colher os frutos do seu esforço inteligente.

E então, pronto para dar o primeiro passo nessa jornada transformadora?

Neste guia completo, vamos desvendar o melhor roteiro para iniciar seus estudos de português do zero, com estratégias comprovadas por quem já conquistou a aprovação. Prepare-se para descobrir não apenas o que estudar, mas como estudar de forma eficiente e motivadora!

Por que a Língua Portuguesa é tão importante?

Antes de mergulharmos no passo a passo, é fundamental entender o peso da língua portuguesa nas provas:

•Em concursos públicos: Representa entre 15% e 20% da prova, com peso eliminatório em muitos certames

•Em vestibulares: Além da redação (que pode valer até 1000 pontos no ENEM), as questões de interpretação e gramática são decisivas

•Interdisciplinaridade: O domínio do português influencia seu desempenho em TODAS as outras disciplinas

Como disse o professor Álvaro Ferreira, com mais de 30 anos de experiência: “Quem domina a língua portuguesa tem 50% do caminho para a aprovação já percorrido.”

O Roteiro Ideal: Por Onde Começar?

Passo 1: Diagnóstico Inicial

Antes de sair estudando aleatoriamente, faça uma autoavaliação sincera:

•Teste seu nível: Resolva uma prova recente do concurso/vestibular que pretende prestar

•Identifique lacunas: Anote os tópicos em que você errou mais questões

•Seja honesto: Reconheça seu ponto de partida real (iniciante, intermediário ou avançado)

Dica de ouro: Não pule etapas achando que “já sabe o básico”. Muitos candidatos falham justamente nas questões consideradas “fáceis”.

Passo 2: Fundamentos Essenciais (O Alicerce)

Independentemente do seu nível, estes são os tópicos fundamentais que formam a base de todo o estudo:

1.Interpretação de Texto

•É o caminho mais rápido para melhorar seu desempenho

•Representa cerca de 40% das questões de português em concursos

•Trabalha habilidades como identificação de ideias principais, inferências e relações lógicas

2.Ortografia e Acentuação

•Regras do Novo Acordo Ortográfico

•Uso de hífen

•Acentuação das palavras

3.Classes Gramaticais (Morfologia)

•Substantivos, adjetivos, verbos, advérbios, etc.

•Flexões e variações

•Funções no texto

Estratégia comprovada: Dedique 2-3 semanas exclusivamente para estes fundamentos antes de avançar.

Passo 3: Estrutura Intermediária (A Construção)

Após dominar os fundamentos, avance para:

1.Sintaxe Básica

•Sujeito e predicado

•Período simples e composto

•Termos essenciais, integrantes e acessórios

2.Concordância Verbal e Nominal

•Regras gerais e casos especiais

•Concordância com expressões partitivas

•Concordância com o sujeito composto

3.Pontuação

•Uso da vírgula (o terror dos concurseiros!)

•Ponto e vírgula, dois-pontos

•Travessão e parênteses

Depoimento real: “Quando entendi as regras de pontuação, meu desempenho em interpretação de texto melhorou 40%.” – Maria C., aprovada em 1º lugar no concurso da Receita Federal.

Passo 4: Tópicos Avançados (O Acabamento)

Agora é hora de dominar os temas que mais eliminam candidatos:

1.Regência Verbal e Nominal

•Verbos e seus complementos

•Nomes e seus complementos

•Uso da preposição

2.Crase

•Casos obrigatórios, facultativos e proibidos

•Expressões com crase

•Dicas práticas para não errar

3.Análise Sintática Aprofundada

•Orações subordinadas

•Orações coordenadas

•Período composto misto

4.Semântica e Estilística

•Figuras de linguagem

•Conotação e denotação

•Ambiguidade e polissemia

Quer exemplos? Então prepare-se para viajar no tempo e descobrir palavras que mudaram de sentido ao longo da história.

1. Terrível

Hoje, quando alguém diz “aquele filme é terrível”, provavelmente quer dizer que é muito ruim. Mas, no passado, terrível podia significar grandioso, admirável ou que causa grande respeito.

Antes: O general é um homem terrível! (no sentido de imponente, inspirador).
Hoje: O trânsito estava terrível. (sentido negativo).

2. Cafona

Se alguém te chamar de cafona hoje, pode ser um alerta sobre o seu gosto duvidoso para roupas ou decoração. Mas essa palavra tem origem em um termo carinhoso usado por italianos (cafone) para se referir a camponeses ou pessoas simples. A mudança de sentido foi gradual, até se tornar um adjetivo pejorativo.

Antes: Puro afeto ou referência ao campo.
Hoje: Sinônimo de brega ou antiquado.

3. Legal

Legal já foi um termo técnico do direito, usado para indicar algo que estava dentro da lei (“um contrato legal”). Com o tempo, virou gíria para expressar aprovação ou algo bacana.

Antes: O procedimento foi legalmente aceito.
Hoje: Essa festa está muito legal!

4. Sacana

Originalmente, sacana era apenas um termo para designar pessoas que viviam em sacas (uma referência aos pobres ou miseráveis). Hoje é usado como uma gíria com sentidos diversos, desde malandro até pessoa sem vergonha – mas também pode soar carinhoso entre amigos.

5. Barbaridade

O termo vem de “bárbaro” e, inicialmente, significava ato cruel ou brutal. Com o tempo, em algumas regiões do Brasil (como o Sul), passou a ser usado como uma interjeição positiva ou de surpresa.

Antes: Que barbaridade essa guerra!
Hoje: Barbaridade, que comida boa!

Por que as palavras mudam de sentido?

O fenômeno é chamado de deriva semântica. A cultura muda, os contextos mudam, e os significados acompanham. É assim que a língua se adapta a novos tempos – e é isso que a torna tão fascinante.

E você, já usou alguma palavra que mudou de sentido?

Agora me conta: qual dessas palavras você mais usa no dia a dia? Já aconteceu de você falar uma expressão e alguém mais velho corrigir o sentido?

Comente abaixo e compartilhe este artigo com amigos que AMAM curiosidades sobre o português!

Entendendo os Papéis na Orquestra da Frase: O Que Faz Cada Um?

Antes de colocá-los lado a lado para a comparação final, é absolutamente crucial entender a função específica que cada um desses termos desempenha dentro da estrutura da oração. Compreender o propósito individual é o primeiro passo para diferenciá-los.

Adjunto Adnominal: O Caracterizador Versátil

Pense no adjunto adnominal como um “acompanhante” fiel do nome (substantivo). Sua missão principal é caracterizar, especificar, delimitar, quantificar ou qualificar um substantivo, não importa se este é concreto ou abstrato. Ele se agrega ao substantivo para adicionar uma informação extra, como uma qualidade distintiva, uma relação de posse, a matéria de que algo é feito, sua origem, ou simplesmente para determiná-lo ou indeterminá-lo. Por ser considerado um termo acessório na estrutura sintática, sua remoção, na grande maioria dos casos, não invalida gramaticalmente a frase, embora possa, sim, empobrecer seu significado ou deixá-la mais genérica. O adjunto adnominal é versátil em sua forma, podendo ser expresso por:

• Artigos:O livro, uma ideia.
• Adjetivos: Livro interessante, ideia brilhante.
• Locuções Adjetivas: Livro de aventura, ideia sem pé nem cabeça.
• Numerais:Dois livros, primeira ideia.
• Pronomes Adjetivos:Meu livro, aquela ideia.
• Orações Subordinadas Adjetivas: O livro que li, a ideia que surgiu.O ponto crucial que gera a confusão com o complemento nominal ocorre especificamente com as locuções adjetivas preposicionadas (preposição + substantivo/palavra substantivada), como em casade campo ou amorde irmão.

Complemento Nominal: O Integrante Essencial

Como a própria nomenclatura sugere de forma bastante direta, a função primordial do complemento nominal é completar o sentido de um nome que, isoladamente, deixaria uma sensação de incompletude, uma “lacuna” semântica na frase. Diferentemente do adjunto adnominal, ele não é um simples acessório que pode ser retirado sem grandes prejuízos; o complemento nominal é um termo integrante, ou seja, essencial para a plena compreensão da ideia expressa pelo nome ao qual se vincula. Guarde esta informação crucial: o complemento nominal sempre vem introduzido por preposição e sua função é completar o sentido não apenas de substantivos abstratos, mas também de adjetivos e de advérbios que transitivamente pedem essa complementação para terem seu significado pleno.

• Exemplos de Complemento Nominal:
• Temos necessidade de mais informações . (Completa o sentido do substantivo abstrato “necessidade”. Necessidade de quê?)
• Ele estava consciente de suas responsabilidades . (Completa o sentido do adjetivo “consciente”. Consciente de quê?)
• Agimos independentemente das críticas . (Completa o sentido do advérbio “independentemente”. Independentemente de quê?)

O X da Questão: Estratégias Infalíveis para Diferenciar os Preposicionados

A grande batalha da análise sintática acontece quando nos deparamos com a estrutura “substantivo + preposição + substantivo“, pois ela pode abrigar tanto um adjunto adnominal quanto um complemento nominal. É neste exato momento que precisamos lançar mão de critérios distintivos claros e eficazes.

Estratégia 1: Analise o Termo Regente (A Quem Ele se Liga?)

• Adjunto Adnominal (preposicionado): Liga-se exclusivamente a substantivos, sejam eles concretos ou abstratos.
• Complemento Nominal: Pode ligar-se a substantivos abstratos, a adjetivos ou a advérbios.Dica de Ouro: Se o termo preposicionado estiver completando o sentido de um adjetivo (Ex: Ele é lealaos amigos) ou de um advérbio (Ex: Morei pertoda praia), pode cravar sem medo: é Complemento Nominal. A dúvida real só persiste quando o termo regido é um substantivo abstrato.

Estratégia 2: Verifique a Natureza do Substantivo Regente

Quando o termo preposicionado está ligado a um substantivo, a natureza desse substantivo é uma pista valiosa:

• Adjunto Adnominal: Pode acompanhar tanto substantivos concretos (Ex: mesade mármore, cheirode terra) quanto abstratos (Ex: medode altura, forçade vontade).
• Complemento Nominal: Liga-se apenas a substantivos abstratos, especialmente aqueles que derivam de verbos (indicando ação, como construção, leitura, ataque) ou de adjetivos (indicando estado ou qualidade, como necessidade, beleza, dificuldade).Dica Prática: Se o termo preposicionado estiver ligado a um substantivo concreto, ele sempre será classificado como Adjunto Adnominal.

Estratégia 3: O Poder da Semântica (Agente vs. Paciente) – A Chave Mestra!

Este é, frequentemente, o critério mais decisivo e elegante para resolver a ambiguidade com substantivos abstratos. Analise a relação de sentido (semântica) entre o termo preposicionado e o substantivo abstrato que ele acompanha:

• Adjunto Adnominal: Na maioria dos casos ambíguos, o adjunto adnominal preposicionado tem valor AGENTE. Ele indica quem pratica a ação expressa pelo substantivo abstrato. Também pode indicar posse, origem, matéria, finalidade, etc.
• Complemento Nominal: Tem valor PACIENTE. Ele indica quem ou o que recebe a ação expressa pelo substantivo abstrato, ou é o alvo/referência do sentimento, estado ou qualidade indicada pelo nome.Vamos desvendar com exemplos claros:
  1. A respostado candidatosurpreendeu a banca.
     • Quem respondeu? O candidato. O candidato pratica a ação de responder (agente).
     • Portanto, “do candidato” é Adjunto Adnominal.
  2. A resposta à pergunta foi incompleta.
     • O que foi respondido? A pergunta. A pergunta recebe a ação de ser respondida (paciente).
     • Portanto, “à pergunta” é Complemento Nominal.
  3. A invenção do rádio revolucionou a comunicação.
     • O que foi inventado? O rádio. O rádio é paciente da ação de inventar.
     • Portanto, “do rádio” é Complemento Nominal.
  4. A invenção de Santos Dumont foi genial.
     • Quem inventou? Santos Dumont. Ele é o agente da invenção.
     • Portanto, “de Santos Dumont” é Adjunto Adnominal.
  5. Temos confiança no futuro.
     • O futuro é o alvo da confiança.
     • Portanto, “no futuro” é Complemento Nominal.
  6. O barulho da rua me incomoda.
     • Indica a origem do barulho (valor locativo associado).
     • Portanto, “da rua” é Adjunto Adnominal.

Estratégia 4: O Teste da Transformação (Verbo/Adjetivo)

Uma técnica adicional bastante útil é tentar “desfazer” a nominalização, transformando o substantivo abstrato em um verbo ou adjetivo correspondente, e observar qual função sintática o termo preposicionado assumiria na nova estrutura frasal:

• Se o termo se tornar sujeito da ação verbal ou um adjunto adverbial, a tendência é que ele seja Adjunto Adnominal na estrutura nominal original.
• Se o termo se tornar objeto (direto ou indireto) do verbo ou complemento do adjetivo, a tendência é que ele seja Complemento Nominal na estrutura nominal original.Exemplificando a transformação:
  • A leitura do menino é fluente. -> O menino lê fluentemente. (“O menino” = sujeito) -> “do menino” é Adjunto Adnominal.
  • A leitura do livro é obrigatória. -> Ler o livro é obrigatório. (“o livro” = objeto direto) -> “do livro” é Complemento Nominal.
  • Tenho medo de escuro . -> Temo o escuro. (“o escuro” = objeto direto) -> “de escuro” é Complemento Nominal.
  • Ele é capaz de tudo . -> (Já está com adjetivo) -> “de tudo” é Complemento Nominal.

Quadro Comparativo Definitivo: As Diferenças Essenciais

Para facilitar a visualização e a memorização, aqui está um resumo das diferenças cruciais:

Conclusão: Análise, Contexto e Prática Constante!

Dominar a distinção entre adjunto adnominal e complemento nominal não é um bicho de sete cabeças, mas exige, sim, uma análise sintática atenta, focada no contexto e na relação semântica que os termos estabelecem entre si. Fuja da simples memorização de regras isoladas e busque compreender a lógica funcional por trás de cada classificação. A aplicação combinada dos critérios – especialmente a análise do termo regente e o valor agente/paciente – oferece um caminho seguro e eficaz para desvendar a maioria dos casos.

Lembre-se sempre: a gramática normativa e a análise sintática são ferramentas para compreender como a língua se estrutura para produzir sentido. Quanto mais você praticar, ler textos diversos com olhar analítico e aplicar essas estratégias, mais natural e intuitiva se tornará a identificação correta dessas funções. A confiança para classificar adjuntos adnominais e complementos nominais não só aprimorará sua compreensão da língua portuguesa, mas também refinará sua própria capacidade de escrita.

E então, este guia clareou suas ideias? Qual critério de diferenciação você achou mais útil? Ainda ficou com alguma dúvida em uma frase específica? Compartilhe suas impressões e perguntas nos comentários! Vamos continuar “portuguesando” e desvendando juntos os fascinantes mecanismos do nosso idioma!

Por que ‘há’ e ‘a’ confundem tanto? Veja quando usar cada um!

A Língua Portuguesa está cheia de pequenos detalhes que causam grandes dúvidas. Dois dos casos mais comuns são o uso dos pronomes “mim” e “eu” e a confusão entre “há” e “a” na indicação de tempo. Mas com uma explicação clara, tudo fica mais fácil!

Mim ou Eu?

Esses dois pronomes aparecem o tempo todo — mas nem sempre da forma correta. A regra é simples:

Use “eu” quando o pronome for sujeito da ação (quem faz algo):

Eu vou à escola.
Eu terminei o trabalho ontem.

Nunca diga: “Mim vai à escola.” (porque “mim” não faz nada)

Use “mim” quando o pronome for objeto da ação (quem recebe algo):

Ele trouxe um presente para mim.
Eles falaram de mim na reunião.

Nunca diga: “Entre eu e você.”

O certo é: “Entre mim e você.”
(Mesmo sendo estranho aos ouvidos, está correto, pois depois da preposição “entre”, usamos o pronome oblíquo: mim.)

Há ou A?

Ambos indicam tempo, mas com sentidos diferentes.

Use “há” (do verbo haver) quando puder substituir por “faz”:

Há dois anos, terminei a faculdade.
(Faz dois anos…)

Há muito tempo não te vejo.
(Faz muito tempo…)

Use “a” (preposição) quando se referir a tempo futuro ou distância:

Daqui a duas semanas viajarei.
Estamos a cinco quilômetros do centro.

Nunca diga: “Daqui há duas horas”.

O certo é: “Daqui a duas horas”.

Atividades de Fixação

1. Complete com “mim” ou “eu”:

a) Entre ___ e você, há muita diferença.
b) Quem vai apresentar o trabalho sou ___.
c) Trouxeram um presente para ___.
d) ___ não concordo com essa decisão.
e) Ela falou mal de ___ pelas costas.

2. Complete com “há” ou “a”:

a) Estamos esperando você ___ mais de uma hora.
b) Chegaremos daqui ___ 15 minutos.
c) Moro aqui ___ cinco anos.
d) A prova acontecerá daqui ___ três dias.
e) ___ quanto tempo você não vê seu tio?

3. Assinale a alternativa correta:

( ) Entre eu e você, não há segredos.
( ) Há muitos dias que não chove.
( ) Vou te visitar à dois meses.
( ) Ele pediu para eu entregar a carta.
( ) Mim gosta muito de sorvete.

4. Transforme as frases com erro, corrigindo-as:

a) Mim vai ao mercado.
b) Entre eu e você, tudo acabou.
c) Daqui há pouco, tudo estará pronto.
d) Há três dias atrás encontrei minha amiga.
e) Trouxeram presentes para eu.

5. Substitua o tempo verbal, ajustando “há” ou “a”:

a) Faz dois anos que terminei o curso.
b) Estarei de volta em três horas.
c) Faz muito frio por aqui ultimamente.
d) Chego aí em dez minutos.
e) Faz um bom tempo que não assisto TV.

Gabarito Comentado

1.

a) mim (depois de preposição)
b) eu (sujeito da ação)
c) mim (objeto)
d) eu (sujeito)
e) mim (depois da preposição “de”)

2.

a) há (substitui “faz”)
b) a (tempo futuro)
c) há (tempo passado)
d) a (tempo futuro)
e) há (tempo decorrido)

3.

Corretas:

• () Há muitos dias que não chove.
• () Ele pediu para eu entregar a carta.

Erradas:

• “Entre eu e você” → Entre mim e você
• “à dois meses” → há dois meses
• “Mim gosta” → o certo é Eu gosto

4.

a) Eu vou ao mercado.
b) Entre mim e você, tudo acabou.
c) Daqui a pouco, tudo estará pronto.
d) Há três dias encontrei minha amiga.
e) Trouxeram presentes para mim.

5.

a) Há dois anos que terminei o curso.
b) Estarei de volta daqui a três horas.
c) Há muito frio por aqui ultimamente.
d) Chego aí daqui a dez minutos.
e) Há um bom tempo que não assisto TV.

A língua portuguesa, assim como qualquer idioma vivo, está em constante transformação. Essa evolução não ocorre apenas por questões estéticas ou práticas, mas também reflete mudanças profundas na sociedade, em seus valores e em sua compreensão sobre respeito e dignidade humana. Nesse processo evolutivo, algumas palavras e expressões que antes eram comumente utilizadas passaram a ser reconhecidas como preconceituosas, discriminatórias ou ofensivas, caindo gradualmente em desuso.

Este artigo aborda, de forma ética e educativa, termos que foram ou estão sendo abandonados no português brasileiro por carregarem preconceitos, estereótipos negativos ou por perpetuarem visões discriminatórias. Compreender esse processo não é apenas uma questão linguística, mas um exercício de empatia e cidadania que reflete o amadurecimento coletivo da nossa sociedade.

A língua como reflexo da sociedade

A linguagem que utilizamos não é neutra. Ela carrega valores, crenças e visões de mundo que podem tanto promover o respeito e a inclusão quanto perpetuar preconceitos e discriminações. Como explica o doutor em letras e pesquisador Gabriel Nascimento, no livro “Racismo Linguístico”, “o racismo está em todas as estruturas da nossa sociedade”, incluindo a língua que falamos e escrevemos diariamente.

Jorcemara Cardoso, doutora em linguística e coordenadora da comissão de diversidade, inclusão e igualdade da Associação Brasileira de Linguística (CDII-Abralin), complementa essa visão ao afirmar que “uma forma mais pulverizada do racismo linguístico é o imaginário que se construiu historicamente sobre o ‘erro de português’. Este é uma forma de reforçar na língua apenas o que espelha a branquitude”.

Quando tomamos consciência de que certas palavras ou expressões carregam preconceitos, temos a oportunidade de transformar nossa linguagem, tornando-a mais inclusiva e respeitosa. Essa mudança não é apenas uma questão de “politicamente correto”, mas um reconhecimento de que a língua pode ser um instrumento de dominação ou de libertação, dependendo de como a utilizamos.

Termos preconceituosos e suas origens

Muitas expressões preconceituosas têm raízes históricas profundas, frequentemente ligadas a períodos de opressão, como a escravidão no Brasil. Conhecer essas origens nos ajuda a compreender por que determinados termos devem ser abandonados e substituídos por alternativas mais respeitosas.

Vamos analisar alguns exemplos de termos e expressões que estão caindo em desuso por carregarem preconceitos:

1. “A coisa tá preta”

Esta expressão associa a cor preta a algo ruim, perigoso ou desfavorável. Ao utilizar “preta” como sinônimo de problema ou dificuldade, reforça-se inconscientemente um preconceito racial que associa a negritude a aspectos negativos.

Alternativas: “A situação é difícil”, “O caso é complexo” ou “A coisa está complicada”.

2. Termos depreciativos para cabelos afro

Expressões como “cabelo ruim”, “cabelo bombril” ou “cabelo duro” menosprezam características físicas das pessoas negras, associando-as a coisas ruins ou de qualidade inferior. Os tipos de cabelos existentes na sociedade são diversos e não existem melhores ou piores.

Alternativas: “Cabelos crespos” ou “cabelos cacheados”, conforme suas características específicas.

3. “Crioulo” ou “crioula”

De origem colonial, este termo refere-se pejorativamente à pessoa negra que era escravizada. Apesar de em alguns contextos específicos ter sido ressignificado por movimentos negros, seu uso por pessoas não-negras é considerado ofensivo e deve ser evitado.

Recomendação: Este termo deve ser excluído do vocabulário cotidiano.

4. “Da cor do pecado”

Ainda que muitas vezes empregada como suposto elogio, esta expressão reforça a objetificação e a sexualização do corpo negro, além de associar a negritude ao pecado, algo moralmente condenável na tradição judaico-cristã.

Recomendação: Deve ser excluída do vocabulário.

5. “Denegrir”

Seu uso está associado à ideia de macular, manchar ou sujar, remetendo à ideia de que tornar algo negro é negativo. Assim, reforça a ligação da pessoa negra a coisas ruins.

Alternativas: “Difamar” ou “caluniar”.

6. “Dia de branco”

De origem escravocrata, esta expressão tem dois usos: “hoje é dia de trabalho” ou “hoje é dia de descanso”. No primeiro caso, associa a pessoa escravizada à preguiça e o branco ao trabalho – o que é uma incongruência, uma vez que a escravidão era o pilar econômico do país. No segundo, faz alusão ao descanso porque o branco, por não trabalhar, poderia ter um dia de luxos enquanto seus escravos sofriam.

Alternativas: “Dia de trabalho” ou “dia de descanso”, conforme o contexto.

7. “Disputar a negra”

Refere-se a um jogo de desempate para determinar quem ganhará. Possui caráter racista e misógino e remete ao período da escravidão, quando homens brancos que possuíam mulheres escravizadas as apostavam como prêmio.

Alternativa: “Partida de desempate”.

8. “Esclarecer”

Significa tornar algo claro, trazer luz sobre determinado assunto. “Transmite a ideia de que a compreensão de algo só pode ocorrer sob as bênçãos da claridade, da branquitude, mantendo no campo da dúvida e do desconhecimento as coisas negras”, explica a cartilha do Tribunal Superior Eleitoral (TSE).

Alternativas: “Elucidar” ou “explicar”.

9. “Mulata” ou “mulato”

Termo derivado de “mula” (animal híbrido e estéril), era usado para se referir a pessoas nascidas de relações entre pessoas brancas e negras. Além da origem pejorativa, o termo, especialmente no feminino, está associado à hipersexualização da mulher negra.

Alternativas: Pessoa negra ou parda, conforme a autodeclaração do indivíduo.

10. “Lista negra”

Associa a cor negra a algo negativo, indesejável ou proibido. Reforça estereótipos negativos relacionados à negritude.

Alternativas: “Lista de restrições” ou “lista de exclusões”.

A evolução da linguagem em relação a outros grupos

O abandono de termos preconceituosos não se limita apenas a questões raciais. A sociedade tem avançado também no reconhecimento e respeito a outros grupos historicamente marginalizados:

Pessoas com deficiência

Termos como “retardado”, “mongoloide”, “aleijado” ou “defeituoso” foram substituídos por expressões que reconhecem a dignidade e humanidade dessas pessoas. A própria expressão “portador de deficiência” caiu em desuso, sendo substituída por “pessoa com deficiência”, colocando a pessoa antes da condição.

Comunidade LGBTQIA+

Palavras pejorativas usadas para se referir a pessoas homossexuais, bissexuais, transexuais e outras identidades de gênero e orientações sexuais têm sido abandonadas em favor de termos respeitosos que reconhecem a diversidade humana.

Povos indígenas

Expressões como “programa de índio” (para algo desorganizado ou sem graça) ou “índio” (para alguém considerado ignorante) reforçam estereótipos negativos sobre os povos originários e têm sido cada vez mais criticadas e abandonadas.

Por que abandonar esses termos?

Algumas pessoas questionam a necessidade de abandonar certas palavras ou expressões, argumentando que “sempre foi assim” ou que “não há intenção de ofender”. No entanto, é importante compreender que:

1. A intenção não elimina o impacto: Mesmo sem intenção de ofender, o uso de termos preconceituosos pode causar dor e reforçar estigmas.
2. A língua evolui: Assim como não falamos mais como no século XIX, é natural que expressões preconceituosas sejam substituídas por alternativas mais respeitosas.
3. Respeito e empatia: Abandonar termos ofensivos é um exercício de empatia e respeito com grupos historicamente marginalizados.
4. Responsabilidade social: Ao modificar nossa linguagem, contribuímos para uma sociedade mais justa e igualitária.

Como ressalta a doutora em linguística Jorcemara Cardoso, “não basta apenas deixar de falar certas palavras ou substituí-las por outras, é preciso compreender porque devemos parar de utilizar a língua como instrumento de dominação”.

A resistência à mudança

É comum encontrar resistência quando se propõe o abandono de termos arraigados no vocabulário cotidiano. Essa resistência pode vir de diferentes lugares:

1. Desconhecimento: Muitas pessoas simplesmente desconhecem a origem preconceituosa de certas expressões.
2. Apego à tradição: A ideia de que “sempre foi assim” pode dificultar a aceitação de mudanças.
3. Negação do preconceito: Algumas pessoas negam que determinadas expressões sejam realmente preconceituosas.
4. Confusão com “censura”: Há quem interprete a proposta de abandono de termos preconceituosos como uma forma de censura ou limitação da liberdade de expressão.

No entanto, como explica Gabriel Nascimento, “não é a palavra que é racista, eu preciso pensar o contexto em que ela é colocada e, historicamente, como ela foi construída”. Compreender esse contexto histórico e social é fundamental para entender por que certas expressões devem ser evitadas.

Como promover uma linguagem mais inclusiva

Promover uma linguagem mais inclusiva e respeitosa é um processo contínuo que envolve:

1. Educação e conscientização: Informar-se sobre a origem e o impacto de termos preconceituosos.
2. Escuta ativa: Ouvir as pessoas dos grupos afetados quando elas apontam que determinados termos são ofensivos.
3. Abertura para mudar: Estar disposto a modificar hábitos linguísticos arraigados.
4. Compartilhamento de conhecimento: Compartilhar de forma respeitosa informações sobre termos preconceituosos com outras pessoas.
5. Paciência e compreensão: Entender que a mudança é um processo e que todos podemos cometer erros durante o aprendizado.

Conclusão

A evolução da linguagem para formas mais inclusivas e respeitosas reflete o amadurecimento da sociedade e sua capacidade de reconhecer e corrigir injustiças históricas. Abandonar termos preconceituosos não é apenas uma questão de “politicamente correto”, mas um exercício de cidadania e respeito à dignidade humana.

Como afirma Cardoso, “a língua pode ser usada como instrumento de dominação”, mas também pode ser um poderoso instrumento de transformação social. Ao escolhermos conscientemente as palavras que utilizamos, contribuímos para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e respeitosa com todas as pessoas, independentemente de sua raça, gênero, orientação sexual, deficiência ou qualquer outra característica.

A língua, assim como a sociedade, aprende e evolui. E nesse processo de aprendizado coletivo, algumas palavras ficam para trás, não por censura ou imposição, mas por uma escolha consciente baseada em respeito, empatia e reconhecimento da dignidade inerente a todos os seres humanos.

Atividade: Refletindo sobre a Evolução da Linguagem

Após a leitura do artigo “Palavras que Não Queremos Mais Usar: Quando a Língua Aprende com a Sociedade”, vamos exercitar nosso conhecimento e reflexão sobre o tema. Esta atividade tem como objetivo promover a consciência linguística e o uso de uma comunicação mais inclusiva e respeitosa.

Parte 1: Identificação e Substituição

Nas frases abaixo, identifique os termos ou expressões preconceituosas e sugira alternativas mais respeitosas:

1. “A reunião de ontem foi um programa de índio, totalmente desorganizada.”
2. “Precisamos esclarecer essa situação antes que os rumores se espalhem.”
3. “João trabalhou tanto que parecia um dia de branco para ele.”
4. “Maria entrou na lista negra da empresa depois daquele incidente.”
5. “O chefe denegriu a imagem do funcionário na frente de todos.”
6. “A coisa tá preta para o time depois de três derrotas consecutivas.”
7. “Vamos disputar a negra para decidir quem é o campeão do torneio.”
8. “Aquela mulata é a dançarina principal do espetáculo.”
9. “Ele tem um cabelo ruim que precisa de muito tratamento.”
10. “Mesmo sendo cego, ele consegue se virar muito bem sozinho.”

Parte 2: Análise e Reflexão

Responda às seguintes questões com base no artigo e em suas reflexões:

1. Por que é importante abandonar termos preconceituosos, mesmo quando “não há intenção de ofender”?
2. Explique como a evolução da linguagem reflete mudanças na sociedade. Cite um exemplo específico mencionado no artigo.
3. Quais são os principais argumentos utilizados por pessoas que resistem a abandonar termos preconceituosos? Como você responderia a esses argumentos?
4. De que forma o contexto histórico influencia na percepção de certas palavras como preconceituosas?
5. Além dos exemplos citados no artigo, você conhece outros termos ou expressões que têm caído em desuso por serem considerados preconceituosos? Explique.

Parte 3: Situações Práticas

Analise as situações abaixo e sugira como você agiria:

1. Durante uma reunião de trabalho, um colega usa repetidamente a expressão “a coisa tá preta” para se referir a problemas. Como você poderia abordar essa questão de forma educativa e respeitosa?
2. Você está revisando um texto que contém várias expressões consideradas preconceituosas. Quais passos você seguiria para tornar o texto mais inclusivo e respeitoso?
3. Em uma conversa familiar, seu avô de 80 anos utiliza termos que hoje são considerados preconceituosos, mas que eram comuns em sua época. Como você lidaria com essa situação?

Parte 4: Criação e Conscientização

1. Crie um pequeno texto (máximo 5 linhas) sobre a importância da linguagem inclusiva no ambiente escolar ou de trabalho.
2. Imagine que você precisa explicar para uma criança de 10 anos por que não devemos usar certas palavras ou expressões. Como você faria isso de forma simples e educativa?
3. Sugira uma campanha ou atividade que poderia ser implementada em escolas para promover o uso de linguagem inclusiva e respeitosa.

Lembre-se: O objetivo desta atividade não é julgar ou condenar, mas promover reflexão e conscientização sobre o impacto das palavras que usamos. A evolução da linguagem é um processo contínuo que reflete nosso crescimento como sociedade.

Gabarito

Parte 1: Identificação e Substituição

1. “A reunião de ontem foi um programa de índio, totalmente desorganizada.”
   • Termo preconceituoso: “programa de índio”
   • Alternativa: “A reunião de ontem foi totalmente desorganizada.”
2. “Precisamos esclarecer essa situação antes que os rumores se espalhem.”
   • Termo preconceituoso: “esclarecer”
   • Alternativa: “Precisamos elucidar/explicar essa situação antes que os rumores se espalhem.”
3. “João trabalhou tanto que parecia um dia de branco para ele.”
   • Termo preconceituoso: “dia de branco”
   • Alternativa: “João trabalhou muito hoje” ou “João teve um dia de trabalho intenso.”
4. “Maria entrou na lista negra da empresa depois daquele incidente.”
   • Termo preconceituoso: “lista negra”
   • Alternativa: “Maria entrou na lista de restrições/exclusões da empresa depois daquele incidente.”
5. “O chefe denegriu a imagem do funcionário na frente de todos.”
   • Termo preconceituoso: “denegriu”
   • Alternativa: “O chefe difamou/caluniou a imagem do funcionário na frente de todos.”
6. “A coisa tá preta para o time depois de três derrotas consecutivas.”
   • Termo preconceituoso: “a coisa tá preta”
   • Alternativa: “A situação está difícil/complicada para o time depois de três derrotas consecutivas.”
7. “Vamos disputar a negra para decidir quem é o campeão do torneio.”
   • Termo preconceituoso: “disputar a negra”
   • Alternativa: “Vamos disputar a partida de desempate para decidir quem é o campeão do torneio.”
8. “Aquela mulata é a dançarina principal do espetáculo.”
   • Termo preconceituoso: “mulata”
   • Alternativa: “Aquela dançarina negra/parda é a principal do espetáculo.” (conforme autodeclaração)
9. “Ele tem um cabelo ruim que precisa de muito tratamento.”
   • Termo preconceituoso: “cabelo ruim”
   • Alternativa: “Ele tem cabelo crespo/cacheado que precisa de tratamento específico.”
10. “Mesmo sendo cego, ele consegue se virar muito bem sozinho.”
    • Abordagem inadequada: Foco na deficiência como limitação surpreendente
    • Alternativa: “Ele é uma pessoa com deficiência visual e é muito independente.”

Parte 2: Análise e Reflexão

1. Por que é importante abandonar termos preconceituosos, mesmo quando “não há intenção de ofender”?

Resposta sugerida: É importante abandonar termos preconceituosos, mesmo sem intenção de ofender, porque o impacto das palavras vai além da intenção de quem as utiliza. Termos preconceituosos carregam uma carga histórica de opressão e discriminação que afeta negativamente grupos marginalizados, reforçando estereótipos e perpetuando desigualdades. Como mencionado no artigo, “a intenção não elimina o impacto” – mesmo sem querer ofender, o uso de termos preconceituosos pode causar dor e reforçar estigmas. Além disso, ao modificarmos nossa linguagem, contribuímos ativamente para uma sociedade mais justa e igualitária, demonstrando respeito e empatia com todos os grupos sociais.

2. Explique como a evolução da linguagem reflete mudanças na sociedade. Cite um exemplo específico mencionado no artigo.

Resposta sugerida: A evolução da linguagem reflete mudanças nos valores, na consciência social e no reconhecimento de direitos e dignidade de grupos historicamente marginalizados. À medida que a sociedade avança em termos de inclusão, igualdade e respeito à diversidade, a linguagem se adapta para refletir esses novos valores. Um exemplo específico mencionado no artigo é a mudança na forma de se referir às pessoas com deficiência. Termos como “retardado”, “mongoloide”, “aleijado” ou “defeituoso” foram substituídos por expressões que reconhecem a dignidade e humanidade dessas pessoas. Até mesmo a expressão “portador de deficiência” caiu em desuso, sendo substituída por “pessoa com deficiência”, colocando a pessoa antes da condição, o que demonstra uma evolução na percepção social sobre deficiência, priorizando a humanidade sobre a condição.

3. Quais são os principais argumentos utilizados por pessoas que resistem a abandonar termos preconceituosos? Como você responderia a esses argumentos?

Resposta sugerida: Os principais argumentos utilizados por pessoas que resistem a abandonar termos preconceituosos incluem: desconhecimento da origem preconceituosa das expressões; apego à tradição e à ideia de que “sempre foi assim”; negação de que os termos sejam realmente preconceituosos; e confusão com censura ou limitação da liberdade de expressão.

Para responder a esses argumentos, poderia explicar que:

• O desconhecimento não justifica a perpetuação do preconceito, e agora que temos informação, podemos fazer escolhas mais conscientes.
• Tradições nem sempre são positivas e a sociedade evolui constantemente; assim como não falamos mais como no século XIX, é natural que expressões preconceituosas sejam substituídas.
• A percepção de preconceito deve ser considerada principalmente a partir da perspectiva dos grupos afetados, não de quem usa os termos.
• Não se trata de censura, mas de uma escolha consciente baseada em respeito e empatia; a liberdade de expressão vem acompanhada de responsabilidade social.

4. De que forma o contexto histórico influencia na percepção de certas palavras como preconceituosas?

Resposta sugerida: O contexto histórico é fundamental para compreender por que certas palavras são consideradas preconceituosas. Muitas expressões têm suas raízes em períodos de opressão, como a escravidão, o colonialismo ou regimes discriminatórios. Esse passado histórico carrega uma carga de violência, desumanização e discriminação que permanece associada às palavras, mesmo quando usadas em contextos contemporâneos.

Como exemplificado no artigo, expressões como “dia de branco” ou “disputar a negra” têm origem no período escravocrata brasileiro e refletem relações de poder e opressão daquela época. Compreender esse contexto histórico nos ajuda a entender por que essas expressões são ofensivas e devem ser abandonadas.

Além disso, como mencionou Gabriel Nascimento, “não é a palavra que é racista, eu preciso pensar o contexto em que ela é colocada e, historicamente, como ela foi construída”. Essa construção histórica determina o peso e o significado social que as palavras carregam hoje.

5. Além dos exemplos citados no artigo, você conhece outros termos ou expressões que têm caído em desuso por serem considerados preconceituosos? Explique.

Resposta sugerida: (Esta é uma questão aberta que depende da experiência e conhecimento individual do aluno. Abaixo estão alguns exemplos possíveis que poderiam ser mencionados)

Alguns exemplos adicionais incluem:

• “Judiação” (para se referir a maus-tratos): Termo com origem antissemita que associa o povo judeu a atos de crueldade.
• “Tem um pé na cozinha” (para se referir a pessoas com ancestralidade negra): Expressão que remete ao período escravocrata, quando pessoas negras trabalhavam principalmente em serviços domésticos.
• “Serviço de preto” (para trabalho mal feito): Expressão racista que associa pessoas negras a trabalhos de baixa qualidade.
• “Dar uma de João sem braço” (fingir não saber de algo): Expressão capacitista que usa a deficiência física como metáfora negativa.
• “Traveco” (para se referir a pessoas transgênero): Termo pejorativo substituído por “pessoa transgênero” ou “mulher/homem trans”.

Parte 3: Situações Práticas

1. Durante uma reunião de trabalho, um colega usa repetidamente a expressão “a coisa tá preta” para se referir a problemas. Como você poderia abordar essa questão de forma educativa e respeitosa?

Resposta sugerida: Uma abordagem educativa e respeitosa seria:

• Esperar um momento oportuno para conversar em particular com o colega, evitando constrangê-lo publicamente.
• Iniciar a conversa de forma amigável, reconhecendo que provavelmente não havia intenção de ofender: “Notei que você usou algumas vezes a expressão ‘a coisa tá preta’ na reunião. Sei que é uma expressão comum, mas gostaria de compartilhar algo sobre ela.”
• Explicar brevemente a origem e o problema com a expressão: “Essa expressão associa a cor preta a algo negativo, o que pode reforçar inconscientemente preconceitos raciais.”
• Sugerir alternativas: “Existem outras formas de expressar a mesma ideia, como ‘a situação está complicada’ ou ‘estamos enfrentando dificuldades’.”
• Agradecer pela escuta e mostrar-se aberto ao diálogo: “Obrigado por me ouvir. Estou sempre aprendendo também e acho importante refletirmos juntos sobre como nossa linguagem pode ser mais inclusiva.”

2. Você está revisando um texto que contém várias expressões consideradas preconceituosas. Quais passos você seguiria para tornar o texto mais inclusivo e respeitoso?

Resposta sugerida:

• Identificar todas as expressões potencialmente preconceituosas no texto.
• Pesquisar sobre cada expressão para entender sua origem, contexto histórico e por que é considerada problemática.
• Consultar guias e glossários de linguagem inclusiva, como o mencionado no artigo (cartilha do TSE, glossário da LBCA).
• Substituir as expressões por alternativas mais inclusivas e respeitosas, mantendo o sentido original do texto.
• Se possível, consultar pessoas dos grupos afetados para garantir que as substituições são adequadas.
• Revisar o texto completo para garantir coerência e fluidez após as alterações.
• Compartilhar com o autor original as mudanças feitas e explicar as razões, como forma de conscientização.

3. Em uma conversa familiar, seu avô de 80 anos utiliza termos que hoje são considerados preconceituosos, mas que eram comuns em sua época. Como você lidaria com essa situação?

Resposta sugerida:

• Escolher um momento adequado para uma conversa privada e tranquila.
• Abordar o assunto com respeito e compreensão, reconhecendo que seu avô cresceu em um contexto histórico e social diferente.
• Explicar gentilmente como a linguagem evoluiu e por que certos termos não são mais considerados apropriados hoje.
• Usar exemplos concretos de como certas palavras podem ferir pessoas, apelando para a empatia.
• Sugerir alternativas mais respeitosas para os termos utilizados.
• Ser paciente e entender que mudanças de hábitos linguísticos arraigados por décadas podem levar tempo.
• Reforçar positivamente quando ele fizer esforços para usar uma linguagem mais inclusiva.
• Evitar tom acusatório ou de julgamento, focando na educação e no diálogo construtivo.

Parte 4: Criação e Conscientização

1. Crie um pequeno texto (máximo 5 linhas) sobre a importância da linguagem inclusiva no ambiente escolar ou de trabalho.

Resposta sugerida: (Exemplo – as respostas dos alunos variarão)

“A linguagem inclusiva no ambiente escolar/de trabalho cria um espaço de respeito mútuo onde todos se sentem valorizados e acolhidos. Ao abandonarmos termos preconceituosos, reconhecemos a dignidade de cada pessoa e contribuímos para um clima de colaboração e pertencimento. Essa prática não apenas previne conflitos e mal-entendidos, mas também promove a diversidade de ideias e perspectivas, essencial para a inovação e o crescimento coletivo.”

2. Imagine que você precisa explicar para uma criança de 10 anos por que não devemos usar certas palavras ou expressões. Como você faria isso de forma simples e educativa?

Resposta sugerida: (Exemplo – as respostas dos alunos variarão)

Para explicar a uma criança de 10 anos, eu poderia usar uma abordagem simples e concreta:

“Você já se sentiu triste quando alguém usou um apelido que você não gostava? Algumas palavras podem fazer as pessoas se sentirem assim – tristes, magoadas ou excluídas. Ao longo do tempo, aprendemos que certas palavras ou expressões podem machucar os sentimentos de grupos inteiros de pessoas, porque lembram momentos em que elas foram tratadas injustamente. É como se essas palavras carregassem uma ‘memória’ de coisas ruins que aconteceram. Por isso, quando aprendemos que uma palavra pode machucar alguém, é legal procurarmos outras formas de dizer a mesma coisa. Assim, mostramos respeito e cuidado com todos à nossa volta. É como aprender novas regras em um jogo – no começo pode parecer difícil, mas logo se torna natural e torna o jogo mais divertido para todos!”

3. Sugira uma campanha ou atividade que poderia ser implementada em escolas para promover o uso de linguagem inclusiva e respeitosa.

Resposta sugerida: (Exemplo – as respostas dos alunos variarão)

Campanha “Palavras que Transformam”

A campanha incluiria as seguintes atividades:

1. Oficinas de Sensibilização: Encontros semanais onde os alunos aprenderiam sobre a história e o impacto de expressões preconceituosas, com convidados de diferentes grupos sociais compartilhando suas experiências.
2. Mural Interativo: Um espaço na escola onde os alunos poderiam escrever expressões preconceituosas e suas alternativas inclusivas, criando um “dicionário coletivo” de linguagem respeitosa.
3. Desafio da Linguagem Inclusiva: Durante um mês, turmas competiriam amigavelmente para identificar e substituir expressões preconceituosas em textos, músicas e conversas cotidianas.
4. Produção de Material Educativo: Os alunos criariam cartilhas, vídeos ou podcasts sobre linguagem inclusiva para compartilhar com outras escolas e com a comunidade.
5. Dia da Reflexão Linguística: Um dia dedicado a atividades artísticas e culturais que exploram o poder das palavras, com apresentações teatrais, saraus poéticos e rodas de conversa.

A campanha envolveria toda a comunidade escolar – alunos, professores, funcionários e famílias – promovendo uma cultura de respeito que se estenderia além dos muros da escola.

Você já deve ter ouvido (ou usado) expressões como top, crush, zoar, rolê, bugado, printar… Mas você sabia que muitas dessas palavras, antes vistas apenas como “linguagem de internet” ou “gíria de adolescente”, já foram incorporadas oficialmente ao nosso vocabulário?

A língua portuguesa está em constante transformação — e as gírias são uma das maiores provas disso. O que começa como uma fala informal entre grupos de jovens pode acabar, com o tempo e o uso frequente, entrando no dicionário e se tornando parte da norma culta.

Como uma gíria vira palavra oficial?

Quando um termo informal passa a ser utilizado por uma grande parcela da população, em diferentes contextos (mídia, publicidade, literatura, redes sociais, etc.), os dicionários consideram sua inclusão. Isso acontece porque a língua se adapta ao uso real — e não o contrário. Afinal, os falantes moldam a língua com suas necessidades, hábitos e invenções.

Exemplos de gírias que viraram palavras “sérias”

Veja alguns exemplos de gírias que foram oficializadas por dicionários como o Aurélio e o Houaiss:

• Zoar – originalmente usada no sentido de “fazer piada”, hoje está nos dicionários com esse mesmo significado: brincar, caçoar, zombar.
• Rolê – do cotidiano para o dicionário: passeio informal, saída para se divertir.
• Printar – sim, vem do inglês print, e já é reconhecida como capturar ou copiar a imagem de uma tela.
• Top – usada para expressar algo muito bom ou excelente. Exemplo: “Esse filme é top!”
• Bugado – outro termo digital que já ganhou espaço: algo que não funciona direito, que deu erro.
• Crush – também importada do inglês, virou palavra oficial como pessoa por quem se sente atração ou interesse amoroso.

Curiosidade: o caso de “balada”

Sabia que balada já foi sinônimo apenas de poema lírico medieval? Hoje, é usada (e dicionarizada) como festa noturna com música e dança. Uma transformação e tanto, né?

E o que isso diz sobre a língua?

A oficialização das gírias mostra que a língua não é estática nem “propriedade dos livros”: ela é viva, coletiva, e reflete o tempo em que vivemos. A entrada dessas palavras no vocabulário oficial é também um reconhecimento da força cultural das novas gerações — especialmente dos jovens conectados às redes sociais e à tecnologia.

Atividade interativa para a sala ou redes:

Desafio: Qual gíria você acha que deveria entrar no dicionário?
Comente aqui ou leve essa pergunta para a sala de aula. Incentive os alunos a pesquisarem o significado, origem e uso da palavra. Vale até criar um “minidicionário de gírias da turma”!

Conclusão:
Da periferia ao dicionário, das redes sociais à literatura contemporânea — as gírias mostram que o português é uma língua em constante construção. E isso é, sem dúvida… mó legal!

Matemática parecia um emaranhado de números e símbolos sem sentido prático. História, uma coleção de datas e nomes que mais pareciam um teste de memória do que uma lição de vida. Português até que ia, mas as análises sintáticas eram um mistério que ele preferia não desvendar. “Para que serve tudo isso?”, resmungava para si mesmo, enquanto guardava o material na mochila de qualquer jeito. A pressão dos pais, os discursos dos professores sobre o ENEM e a escolha da profissão formavam um ruído de fundo em sua vida, uma melodia que ele tentava abafar com o volume máximo de suas músicas preferidas.

Certo dia, a escola promoveu uma feira de profissões. Lucas, inicialmente, planejava apenas pegar alguns brindes e escapar para o pátio, mas algo o deteve. Viu um estande de desenvolvimento de games, sua grande paixão. Lá, um jovem programador, não muito mais velho que ele, explicava com entusiasmo como a lógica matemática era a base para criar as mecânicas dos jogos, como a física era essencial para simular movimentos realistas e como uma boa narrativa, aprendida nas aulas de português e literatura, tornava um jogo inesquecível. Pela primeira vez, Lucas vislumbrou uma conexão entre aquelas matérias “chatas” e algo que ele amava.

Intrigado, começou a prestar mais atenção nas aulas. Descobriu que a professora de história não falava apenas de reis mortos, mas de como as sociedades evoluíram, cometeram erros e acertos, lições valiosas para entender o mundo atual e, quem sabe, o mercado de trabalho. Percebeu que o professor de química, ao explicar as reações, estava, na verdade, desvendando os segredos da matéria que compõe tudo ao nosso redor, inclusive a tecnologia dos seus consoles. Até a temida matemática começou a fazer mais sentido quando ele a aplicou em pequenos projetos de programação que começou a desenvolver por conta própria, inspirado pela feira.

Não foi uma transformação da noite para o dia. Houve dias de frustração, de vontade de desistir e voltar para a zona de conforto dos jogos. Mas a semente da curiosidade havia sido plantada. Ele começou a participar mais, a perguntar, a pesquisar além do que era ensinado. Descobriu que o conhecimento não era um fardo, mas uma ferramenta poderosa, capaz de abrir portas que ele nem imaginava que existiam. Viu colegas que, assim como ele antes, encaravam os estudos como uma obrigação, mas também viu outros que, com dedicação, já traçavam planos ambiciosos para o futuro, buscando estágios, cursos complementares e se preparando para os vestibulares com afinco.

Lucas entendeu, finalmente, que o estudo não era um obstáculo para a diversão ou um fardo inútil. Era a chave. A chave que destrancava portas para futuros que ele nem sonhava, que o capacitava a transformar sua paixão por games, ou qualquer outra que viesse a ter, em uma profissão real e gratificante. O “para que serve tudo isso?” deu lugar a um “como posso usar isso ao meu favor?”.

O futuro profissional, antes uma névoa distante, começou a ganhar contornos mais nítidos. Não era sobre ter todas as respostas imediatamente, mas sobre estar preparado para buscá-las. E a preparação começava ali, naquelas salas de aula, com aqueles professores e aquelas matérias que, agora, pareciam peças de um grande quebra-cabeça que ele estava ansioso para montar. O estudo não era apenas sobre passar de ano ou conseguir um diploma; era sobre construir a si mesmo, tijolo por tijolo, conhecimento por conhecimento, para edificar o profissional que ele queria ser. E essa construção, ele percebeu, era a aventura mais emocionante de todas, com fases desafiadoras, mas com recompensas que nenhum jogo online poderia oferecer: a realização de seus próprios sonhos.

Parte I: Questões de Múltipla Escolha

Instruções: Leia atentamente cada questão e assinale a alternativa correta.

1. Qual era a principal atividade de Lucas fora da escola no início da crônica? a) Praticar esportes com os amigos. b) Dedicar-se a cursos de idiomas. c) Jogar online e usar redes sociais. d) Ajudar seus pais em tarefas domésticas. e) Ler livros de aventura.

2. Como Lucas inicialmente percebia as aulas e os estudos? a) Como uma oportunidade de aprender coisas novas e interessantes. b) Como um fardo e uma obrigação, contando os minutos para a liberdade. c) Como um desafio estimulante para seu intelecto. d) Como um momento de socialização com os colegas. e) Como algo fácil e que não exigia muito esforço.

3. Qual evento na escola começou a mudar a perspectiva de Lucas sobre os estudos? a) Uma palestra sobre a importância do ENEM. b) Uma conversa séria com seus pais sobre o futuro. c) A feira de profissões, especialmente o estande de desenvolvimento de games. d) Um projeto em grupo sobre história antiga. e) A chegada de um novo professor de matemática.

4. No estande de desenvolvimento de games, o que o jovem programador explicou que surpreendeu Lucas? a) Que para ser programador não era necessário estudar muito. b) Que a matemática, a física e a narrativa eram fundamentais para criar jogos. c) Que o mercado de games estava saturado e era difícil conseguir emprego. d) Que os melhores jogos eram criados por pessoas que não gostavam da escola. e) Que apenas o conhecimento de inglês era suficiente para desenvolver games.

5. Após a feira de profissões, qual foi uma das primeiras matérias que Lucas começou a ver com outros olhos? a) Educação Física, pois percebeu a importância da saúde. b) Artes, pois descobriu um talento para o desenho. c) Química, ao entender sua relação com a tecnologia. d) Geografia, ao se interessar por diferentes culturas. e) Filosofia, ao questionar o sentido da vida.

6. A transformação de Lucas em relação aos estudos aconteceu: a) Instantaneamente, após a visita à feira de profissões. b) De forma gradual, com momentos de dúvida e persistência. c) Apenas por pressão dos pais e professores. d) Somente quando ele começou a tirar notas boas. e) Depois que ele decidiu qual faculdade queria cursar.

7. O que Lucas descobriu sobre o conhecimento ao começar a se dedicar mais aos estudos? a) Que era algo muito difícil e acessível para poucos. b) Que era um fardo necessário para conseguir um bom emprego. c) Que era uma ferramenta poderosa, capaz de abrir portas para o futuro. d) Que era menos importante do que ter bons contatos. e) Que a maior parte do que se aprendia na escola não tinha utilidade prática.

8. Qual foi a principal mudança na pergunta que Lucas fazia a si mesmo sobre os estudos? a) De “Isso é muito chato?” para “Isso é divertido?”. b) De “Preciso mesmo estudar isso?” para “Meus amigos estão estudando isso?”. c) De “Para que serve tudo isso?” para “Como posso usar isso ao meu favor?”. d) De “Vou conseguir passar de ano?” para “Vou tirar a maior nota?”. e) De “Quando essa aula vai acabar?” para “O que vou aprender hoje?”.

9. Segundo a crônica, o estudo é fundamental principalmente para: a) Apenas passar no vestibular e entrar na faculdade. b) Construir a si mesmo e edificar o profissional que se deseja ser. c) Acumular diplomas e certificados. d) Agradar aos pais e à sociedade. e) Ter um assunto para conversar com as pessoas.

10. A “chave” mencionada no título e no final da crônica simboliza: a) A chave da escola que Lucas queria pegar para sair mais cedo. b) A chave para desbloquear novas fases em seus jogos online. c) O estudo, como meio para alcançar um futuro profissional gratificante. d) O segredo para ficar rico rapidamente sem muito esforço. e) A amizade com colegas que o ajudavam a entender as matérias.

Parte II: Questões Abertas

Instruções: Leia atentamente cada questão e responda de forma clara e completa, utilizando informações da crônica para embasar suas respostas.

11. Descreva a rotina e os interesses de Lucas antes da feira de profissões. Como ele via a escola nesse período?

12. Explique qual foi o impacto da feira de profissões na vida de Lucas. Qual descoberta específica o fez começar a mudar sua atitude em relação aos estudos?

13. A crônica menciona que Lucas começou a ver conexões entre as matérias escolares e seus interesses, como o desenvolvimento de games. Cite um exemplo dessa conexão mencionada no texto e explique sua importância.

14. A transformação de Lucas foi imediata ou gradual? Justifique sua resposta com base em informações do texto.

15. Além de Lucas, a crônica menciona outros tipos de estudantes. Quais são eles e como suas atitudes em relação aos estudos se comparam com a de Lucas antes e depois de sua mudança?

16. Qual era a pergunta que Lucas costumava fazer sobre os estudos e como essa pergunta mudou após sua transformação? O que essa mudança de perspectiva revela sobre sua nova compreensão do conhecimento?

17. A crônica afirma que “o estudo não era apenas sobre passar de ano ou conseguir um diploma; era sobre construir a si mesmo”. O que essa frase significa no contexto da história de Lucas?

18. Em sua opinião, qual é a principal mensagem que a crônica “A Chave para o Amanhã” tenta transmitir aos estudantes do ensino médio? Justifique.

19. Você se identifica com alguma parte da trajetória de Lucas? Se sim, qual e por quê? Se não, explique como sua experiência com os estudos difere da dele.

20. Se você pudesse dar um conselho a Lucas no início da crônica, qual seria? E que conselho você daria a um colega que hoje se sente como Lucas se sentia antes da feira de profissões?

Gabarito da Atividade: A Chave para o Amanhã

Parte I: Questões de Múltipla Escolha

1. c) Jogar online e usar redes sociais.
2. b) Como um fardo e uma obrigação, contando os minutos para a liberdade.
3. c) A feira de profissões, especialmente o estande de desenvolvimento de games.
4. b) Que a matemática, a física e a narrativa eram fundamentais para criar jogos.
5. c) Química, ao entender sua relação com a tecnologia. (Nota: A crônica também menciona História e Matemática, mas a Química é citada com o exemplo da tecnologia dos consoles, o que demonstra uma nova perspectiva sobre a matéria em si).
6. b) De forma gradual, com momentos de dúvida e persistência.
7. c) Que era uma ferramenta poderosa, capaz de abrir portas para o futuro.
8. c) De “Para que serve tudo isso?” para “Como posso usar isso ao meu favor?”.
9. b) Construir a si mesmo e edificar o profissional que se deseja ser.
10. c) O estudo, como meio para alcançar um futuro profissional gratificante.

Parte II: Questões Abertas (Sugestões de Respostas Esperadas)

11. Descreva a rotina e os interesses de Lucas antes da feira de profissões. Como ele via a escola nesse período?Resposta Esperada: Antes da feira, Lucas passava o tempo com fones de ouvido, celular, jogos online e redes sociais. Ele via a escola como uma obrigação, um fardo, e as aulas como algo chato do qual queria se livrar o mais rápido possível, sem ver sentido prático no que aprendia.

12. Explique qual foi o impacto da feira de profissões na vida de Lucas. Qual descoberta específica o fez começar a mudar sua atitude em relação aos estudos?Resposta Esperada: A feira de profissões teve um grande impacto, pois foi lá que Lucas viu uma conexão entre seus interesses (games) e o conteúdo escolar. A descoberta específica foi ao ouvir um jovem programador explicar como a lógica matemática, a física e a narrativa (Português/Literatura) eram essenciais para criar jogos.

13. A crônica menciona que Lucas começou a ver conexões entre as matérias escolares e seus interesses, como o desenvolvimento de games. Cite um exemplo dessa conexão mencionada no texto e explique sua importância.Resposta Esperada: Um exemplo é a conexão entre a matemática e a lógica de programação para criar mecânicas de jogos, ou a física para simular movimentos realistas. A importância é que Lucas percebeu a aplicabilidade prática do que aprendia, motivando-o a se interessar mais pelas aulas.

14. A transformação de Lucas foi imediata ou gradual? Justifique sua resposta com base em informações do texto.Resposta Esperada: A transformação foi gradual. O texto diz: “Não foi uma transformação da noite para o dia. Houve dias de frustração, de vontade de desistir e voltar para a zona de conforto dos jogos. Mas a semente da curiosidade havia sido plantada.”

15. Além de Lucas, a crônica menciona outros tipos de estudantes. Quais são eles e como suas atitudes em relação aos estudos se comparam com a de Lucas antes e depois de sua mudança?Resposta Esperada: A crônica menciona colegas que continuavam encarando os estudos como uma obrigação (semelhante a Lucas antes) e outros que, com dedicação, já traçavam planos ambiciosos, buscando estágios e se preparando para vestibulares (semelhante a Lucas depois de sua mudança, ou até mais adiantados).

16. Qual era a pergunta que Lucas costumava fazer sobre os estudos e como essa pergunta mudou após sua transformação? O que essa mudança de perspectiva revela sobre sua nova compreensão do conhecimento?Resposta Esperada: Antes, Lucas perguntava “Para que serve tudo isso?”. Depois, passou a perguntar “Como posso usar isso ao meu favor?”. Essa mudança revela que ele deixou de ver o estudo como algo imposto e inútil e passou a enxergá-lo como uma ferramenta valiosa e aplicável para seus objetivos e futuro.

17. A crônica afirma que “o estudo não era apenas sobre passar de ano ou conseguir um diploma; era sobre construir a si mesmo”. O que essa frase significa no contexto da história de Lucas?Resposta Esperada: Significa que o valor do estudo vai além das conquistas formais (notas, diploma). Para Lucas, passou a ser um processo de desenvolvimento pessoal, de adquirir conhecimentos e habilidades que o moldariam como indivíduo e como o profissional que ele desejava ser, capacitando-o a realizar seus sonhos.

18. Em sua opinião, qual é a principal mensagem que a crônica “A Chave para o Amanhã” tenta transmitir aos estudantes do ensino médio? Justifique.Resposta Esperada: (Resposta pessoal, mas deve girar em torno da importância de encontrar sentido e relevância nos estudos, conectando-os com interesses pessoais e objetivos futuros. A mensagem é que o estudo é uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento pessoal e profissional, abrindo portas e possibilitando a realização de sonhos.) A justificativa deve se basear em elementos da crônica.

19. Você se identifica com alguma parte da trajetória de Lucas? Se sim, qual e por quê? Se não, explique como sua experiência com os estudos difere da dele.Resposta Esperada: (Resposta pessoal. O aluno pode se identificar com a fase de desinteresse de Lucas, com o momento da descoberta, ou com a dedicação posterior. Se não houver identificação, deve explicar as diferenças em sua própria trajetória escolar.)

20. Se você pudesse dar um conselho a Lucas no início da crônica, qual seria? E que conselho você daria a um colega que hoje se sente como Lucas se sentia antes da feira de profissões?Resposta Esperada: (Resposta pessoal. O conselho para Lucas poderia ser para tentar encontrar conexões entre o que aprende e o que gosta, ou para ser mais curioso. O conselho para um colega poderia ser similar, incentivando-o a explorar diferentes áreas, conversar com profissionais e buscar entender a aplicação do conhecimento.)

Quando o verbo “haver” é impessoal

O verbo haver é impessoal quando tem o sentido de existir, acontecer ou ocorrer. Nesse caso, não vai para o plural, mesmo que se refira a mais de uma coisa.

Exemplos corretos:

• Houve muitos acidentes na estrada. (e não houveram)
• Há pessoas esperando lá fora. (e não hão)
• Havia muitas dúvidas naquela época.

Dica: quando “haver” = “existir”, ele não tem sujeito e, por isso, fica no singular.

Quando o verbo “haver” é pessoal

O verbo haver é pessoal quando tem o sentido de ter, possuir (em relação a tempo ou obrigação), ou é utilizado em locuções verbais com verbos auxiliares.

Exemplos:

• Eles haviam estudado antes da prova. (verbo auxiliar + particípio)
• Havíamos combinado de nos encontrar às oito.

Nesse caso, o verbo se flexiona normalmente, de acordo com o sujeito da oração.

Erros comuns com o verbo “haver”

Houveram muitos protestos na cidade.
Correto: Houve muitos protestos na cidade.

Hão muitas maneiras de resolver o problema.
Correto: Há muitas maneiras de resolver o problema.

Atividades

1. Complete as frases abaixo com a forma correta do verbo haver:

a) _______ pessoas interessadas na vaga.
b) _______ muitos comentários sobre o assunto.
c) Nós já _______ falado sobre isso antes.
d) Eles _______ prometido comparecer.
e) _______ uma reunião importante ontem.

2. Julgue as afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F):

( ) O verbo “haver”, com sentido de existir, deve ser flexionado no plural.
( ) “Haverá novidades em breve” está gramaticalmente correto.
( ) Em “Eles haviam estudado”, o verbo está no sentido auxiliar e deve ser flexionado.
( ) “Houveram problemas na empresa” é uma construção correta.

Gabarito comentado

1.

a) Há pessoas interessadas na vaga.
b) Houve muitos comentários sobre o assunto.
c) Nós já havíamos falado sobre isso antes.
d) Eles haviam prometido comparecer.
e) Houve uma reunião importante ontem.

2.

(F) O verbo “haver” com sentido de existir deve ficar no singular.
(V) “Haverá novidades em breve” está correto.
(V) “Eles haviam estudado” é correto pois o verbo “haver” está como auxiliar.
(F) “Houveram problemas” está incorreto; o correto é “Houve problemas”.

Conclusão

O verbo haver exige atenção especial por seu uso impessoal em muitos contextos. Saber quando mantê-lo no singular ou flexioná-lo no plural pode evitar erros gramaticais comuns. Ao dominá-lo, você melhora não só sua escrita, mas também sua compreensão das estruturas formais da língua portuguesa.

Um pouco de história

Quando os portugueses chegaram ao Brasil em 1500, encontraram um território habitado por milhares de povos indígenas, com línguas e culturas diversas. Para facilitar a comunicação, os colonizadores passaram a aprender o tupi, uma das línguas mais faladas entre os nativos.

Com o tempo, muitas palavras indígenas foram incorporadas ao português do Brasil, formando um vocabulário que refletia a realidade local, com nomes de animais, plantas e elementos da natureza que os europeus não conheciam.

Palavras de origem indígena no cotidiano

Veja alguns exemplos de palavras de origem indígena que usamos até hoje:

• Abacaxi – do tupi ibá cati (“fruta cheirosa”)
• Pipoca – do tupi pipo’ka
• Tatu – do tupi tatú
• Capivara – do tupi kapii’gwara
• Jacaré – do tupi îakaré
• Tapioca – do tupi typy’óka
• Itaim, Ipanema, Pindamonhangaba – nomes de lugares com raízes indígenas

Esses vocábulos não só enriqueceram a língua portuguesa no Brasil, mas também revelam muito sobre o nosso ambiente natural e cultural.

Curiosidades linguísticas

• Muitas palavras indígenas possuem valor descritivo: Paraíba significa “rio ruim para navegação”; Ipanema, “água ruim”.
• Os nomes de lugares terminados em -açu (grande), -mirim (pequeno), -guaçu (muito grande), vêm diretamente do tupi.

Atividades

1. Associe as palavras de origem indígena ao seu significado:

( ) Abacaxi ( ) Capivara ( ) Jacaré ( ) Pipoca ( ) Tapioca

a. Animal roedor que vive próximo a rios
b. Fruta tropical de casca espinhosa
c. Alimento feito da fécula da mandioca
d. Animal reptiliano típico de rios
e. Grão de milho estourado

2. Complete as frases com palavras de origem indígena:

a) No café da manhã, comi ________ com coco ralado.
b) No zoológico, vi uma ________ tomando banho no lago.
c) Na festa, servi suco e ________ doce.

Gabarito comentado

1.

• Abacaxi – b. Fruta tropical de casca espinhosa
• Capivara – a. Animal roedor que vive próximo a rios
• Jacaré – d. Animal reptiliano típico de rios
• Pipoca – e. Grão de milho estourado
• Tapioca – c. Alimento feito da fécula da mandioca

2.

• a) No café da manhã, comi tapioca com coco ralado.
• b) No zoológico, vi uma capivara tomando banho no lago.
• c) Na festa, servi suco e pipoca doce.

Conclusão

A influência das línguas indígenas no português brasileiro vai além de palavras exóticas: é uma ponte com a nossa história, nossa terra e nossos povos originários. Conhecer essa herança é também uma forma de valorizá-la e preservar a riqueza cultural que molda a identidade do Brasil.