Livro: “O Menino de Alepo”

Autora: Sumia Sukkar

Editora: Globo

1. Justificativa:

A leitura do romance “O Menino de Alepo”, de Sumia Sukkar, oferece uma oportunidade singular para os estudantes do Ensino Médio mergulharem em uma narrativa contemporânea que aborda temas de profunda relevância social e humana. Ambientado na Guerra da Síria, o livro narra a história de Adam, um jovem com Síndrome de Asperger, e sua luta pela sobrevivência em meio ao caos. Este projeto de leitura justifica-se pela necessidade de:

• Promover a compreensão de contextos históricos e sociais complexos, como a Guerra da Síria e a crise dos refugiados, por meio de uma perspectiva humanizada.
• Desenvolver a empatia e o respeito à diversidade, ao apresentar um protagonista com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e suas formas particulares de perceber o mundo e se expressar.
• Estimular a reflexão crítica sobre questões como violência, perda, resiliência, direitos humanos e o papel da arte como forma de comunicação e superação.
• Ampliar o repertório literário dos estudantes com uma obra que dialoga com o presente e suscita debates importantes para a formação cidadã.
• Discutir a representação da neurodiversidade na literatura, incentivando uma análise crítica e informada.

2. Público-Alvo:

Estudantes do Ensino Médio (1ª, 2ª ou 3ª séries), adaptando-se a linguagem e a profundidade das discussões à maturidade de cada turma.

3. Objetivos:

3.1. Objetivo Geral:

Proporcionar aos estudantes uma experiência de leitura significativa e reflexiva do livro “O Menino de Alepo”, fomentando a compreensão crítica de seus temas centrais, o desenvolvimento da empatia e a conexão com questões humanitárias e sociais contemporâneas, além de promover uma discussão consciente sobre a representação do Transtorno do Espectro Autista.

3.2. Objetivos Específicos:

Ao final do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:

• Compreender o enredo principal e os conflitos vivenciados pelos personagens de “O Menino de Alepo”.
• Contextualizar a obra no cenário da Guerra da Síria, identificando suas principais causas e consequências humanitárias.
• Analisar a perspectiva do protagonista Adam, relacionando suas experiências e percepções à Síndrome de Asperger/TEA.
• Refletir criticamente sobre a representação do TEA no livro, comparando-a com informações de outras fontes.
• Debater temas como guerra, violência, exílio, perda, resiliência, preconceito, solidariedade e a busca por identidade.
• Identificar e discutir o papel da arte (pintura) como forma de expressão e comunicação para o protagonista.
• Desenvolver habilidades de leitura, interpretação de texto, análise literária e argumentação oral e escrita.
• Exercitar a empatia, colocando-se no lugar dos personagens e compreendendo suas emoções e dilemas.
• Relacionar os temas do livro com a realidade atual e com suas próprias vivências.
• Produzir textos e outras manifestações artísticas inspiradas pela leitura e pelas discussões.

4. Conteúdos e Temas Abordados:

• Literatura contemporânea e de temática social.
• A Guerra da Síria: contexto histórico, social e político.
• Crise dos refugiados e direitos humanos.
• Transtorno do Espectro Autista (TEA): características, desafios e potencialidades.
• Representação da neurodiversidade na literatura e na mídia.
• Narrativa em primeira pessoa e construção de personagem.
• Linguagem literária, simbolismo (cores, arte) e figuras de linguagem.
• Impactos psicológicos da guerra e do trauma.
• Relações familiares, perda e luto.
• Resiliência, esperança e a condição humana em situações-limite.
• Intertextualidade (se aplicável, com outras obras ou informações sobre o tema).

5. Metodologia (Etapas do Projeto):

O projeto será desenvolvido em etapas, combinando leitura individual e compartilhada, discussões em grupo, pesquisas, atividades de produção textual e criativa, e possivelmente o uso de recursos audiovisuais.

• Etapa 1: Sensibilização e Contextualização (Pré-leitura)
  • Apresentação do projeto e do livro (capa, título, autora, breve sinopse sem spoilers).
  • Discussão inicial sobre o que os alunos sabem sobre a Síria, guerras e sobre o Transtorno do Espectro Autista.
  • Exibição de vídeos curtos ou reportagens que contextualizem a Guerra da Síria de forma adequada à faixa etária.
  • Introdução breve e sensível ao TEA, desmistificando preconceitos.
  • Levantamento de expectativas para a leitura.
• Etapa 2: A Leitura em Processo (Durante a leitura)
  • Leitura individual do livro, dividida por partes ou capítulos, conforme cronograma.
  • Rodas de conversa após a leitura de cada trecho para compartilhar impressões, dúvidas e interpretações.
  • Mediação do professor para destacar pontos importantes, esclarecer dúvidas e aprofundar discussões sobre temas sensíveis.
  • Proposição de questões norteadoras para a leitura e reflexão individual (diário de leitura opcional).
  • Pesquisa orientada sobre temas específicos que surgirem durante a leitura (ex: a cidade de Alepo antes da guerra, aspectos culturais sírios, informações adicionais sobre o TEA de fontes confiáveis).
• Etapa 3: Aprofundamento e Análise (Pós-leitura)
  • Debate geral sobre o livro: impressões finais, personagens marcantes, desfecho.
  • Análise aprofundada dos temas centrais: guerra, exílio, família, arte, a perspectiva de Adam.
  • Discussão crítica sobre a representação da Síndrome de Asperger/TEA no livro, comparando com as informações pesquisadas e com a crítica mencionada anteriormente (se o professor julgar pertinente e tiver preparado os alunos para essa análise).
  • Análise de trechos selecionados, focando em aspectos da linguagem e da construção narrativa.
  • Conexão com outras obras literárias, filmes ou músicas que abordem temas semelhantes.
• Etapa 4: Expressão e Criação (Culminância)
  • Proposição de atividades criativas e de produção textual, como:
    • Produção de resenhas críticas do livro.
    • Criação de poemas, contos ou crônicas inspirados na história ou nos personagens.
    • Produção de desenhos, pinturas ou outras manifestações artísticas que expressem as emoções e reflexões suscitadas pela leitura (inspirando-se na forma de expressão de Adam).
    • Criação de um final alternativo ou de um capítulo extra para a história.
    • Elaboração de cartas para os personagens.
    • Organização de um debate regrado sobre um dos temas polêmicos do livro.
    • Criação de um podcast ou vídeo curto com discussões sobre o livro.
  • Exposição dos trabalhos produzidos pelos alunos.

6. Cronograma Sugerido:

(A ser adaptado pela escola e pelo professor, considerando a carga horária disponível. Exemplo para um projeto de 4 a 6 semanas):

• Semana 1: Etapa 1 (Sensibilização e Contextualização).
• Semanas 2 e 3 (ou 2, 3 e 4): Etapa 2 (Leitura em Processo – com encontros semanais para discussão).
• Semana 4 (ou 5): Etapa 3 (Aprofundamento e Análise).
• Semana 5 (ou 6): Etapa 4 (Expressão e Criação) e Avaliação do Projeto.

7. Recursos Necessários:

• Exemplares do livro “O Menino de Alepo” para todos os alunos (ou acesso digital).
• Material para pesquisa (acesso à internet, biblioteca).
• Recursos audiovisuais (projetor, som) para exibição de vídeos e apresentações.
• Materiais para as atividades criativas (papel, canetas, lápis de cor, tintas, etc., conforme as propostas).
• Espaço para discussões em grupo e exposição dos trabalhos.

8. Avaliação:

A avaliação será processual e contínua, considerando:

• Participação dos alunos nas discussões e atividades propostas.
• Qualidade das reflexões e argumentos apresentados oralmente e por escrito.
• Empenho na leitura individual e nos trabalhos em grupo.
• Criatividade e originalidade nas produções textuais e artísticas.
• Capacidade de relacionar o livro com os temas estudados e com a realidade.
• Autoavaliação dos alunos sobre seu processo de aprendizagem e envolvimento no projeto.
• (Opcional) Elaboração de um portfólio com os registros e produções do aluno ao longo do projeto.

9. Referências e Materiais de Apoio:

• SUKKAR, Sumia. O Menino de Alepo. Tradução de Fábio Bonillo. Rio de Janeiro: Globo Livros, 2017.
• Materiais informativos sobre a Guerra da Síria (documentários, reportagens de fontes confiáveis).
• Materiais informativos sobre o Transtorno do Espectro Autista (sites de associações, artigos, vídeos explicativos).
• Outras obras literárias ou cinematográficas que possam enriquecer as discussões (a serem selecionadas pelo professor).
• Informações sobre a autora Sumia Sukkar e o contexto de produção da obra (utilizar o arquivo livro_o_menino_de_alepo_info.md como base)

Atividades e Dinâmicas para o Projeto de Leitura: “O Menino de Alepo”

Este conjunto de atividades foi elaborado para complementar o “Roteiro do Projeto de Leitura: Vozes de Alepo” e deve ser adaptado pelo professor conforme as características e necessidades de cada turma do Ensino Médio.

Etapa 1: Sensibilização e Contextualização (Pré-leitura)

Objetivo: Despertar o interesse dos alunos para a leitura, contextualizar a obra e introduzir os temas centrais de forma sensível.

Atividade 1: Tempestade de Ideias e Mapa Mental – “O que sabemos?”

• Descrição: O professor inicia uma discussão com as perguntas: “O que vocês sabem sobre a Síria? E sobre a cidade de Alepo? Já ouviram falar sobre a guerra na Síria? O que sabem sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou Síndrome de Asperger?”. As respostas são anotadas no quadro, formando uma tempestade de ideias. Em seguida, o professor pode organizar essas ideias em um mapa mental simples, conectando os conceitos.
• Recursos: Quadro, pincel/giz, post-its (opcional).
• Duração: 30-40 minutos.
• Observação: O objetivo não é esgotar o conhecimento, mas sim ativar os conhecimentos prévios dos alunos e identificar lacunas que serão preenchidas ao longo do projeto.

Atividade 2: Janelas para o Mundo – Contextualizando a Guerra da Síria

• Descrição: Exibição de um vídeo curto e informativo (previamente selecionado pelo professor) sobre o início da Guerra da Síria e seus impactos humanitários. O vídeo deve ser adequado à faixa etária, evitando imagens excessivamente chocantes, mas transmitindo a gravidade da situação. Após o vídeo, abrir para uma breve discussão sobre as impressões dos alunos.
• Sugestões de foco para o vídeo: A vida cotidiana antes da guerra, o estopim do conflito, a crise dos refugiados (números, destinos), o impacto nas crianças e jovens.
• Recursos: Projetor, sistema de som, vídeo selecionado (ex: reportagens curtas de fontes confiáveis, animações explicativas).
• Duração: 20-30 minutos (vídeo + discussão inicial).

Atividade 3: Desvendando a Capa e o Título

• Descrição: Apresentar a capa do livro “O Menino de Alepo” e o título. Pedir aos alunos que observem os elementos da capa (cores, imagens, tipografia) e o título, e levantem hipóteses sobre a história: Quem será o menino? O que significa “pintar a guerra” (se este for o título da edição original)? O que a imagem da capa transmite?
• Recursos: Imagem da capa do livro projetada ou exemplares físicos.
• Duração: 15-20 minutos.

Atividade 4: Introdução Sensível ao TEA – “Um Olhar Singular”

• Descrição: O professor introduz brevemente o Transtorno do Espectro Autista (TEA), focando na ideia de que é uma forma diferente de perceber o mundo e interagir, e não uma doença. Pode-se usar um vídeo curto com depoimentos de pessoas no espectro ou animações que expliquem de forma simples algumas características (foco em interesses específicos, sensibilidades sensoriais, formas de comunicação). O objetivo é desmistificar e combater preconceitos desde o início.
• Recursos: Vídeo curto e informativo sobre TEA, materiais de apoio (pequenos textos, infográficos).
• Duração: 20-30 minutos.

Etapa 2: A Leitura em Processo (Durante a leitura)

Objetivo: Acompanhar a leitura individual, promover a troca de impressões e aprofundar a compreensão da obra.

Atividade 5: Diário de Leitura Compartilhado (Digital ou Físico)

• Descrição: Os alunos são incentivados a manter um diário de leitura (pode ser um caderno ou um documento digital compartilhado, como Google Docs ou Padlet) onde registram suas impressões, dúvidas, trechos favoritos, sentimentos e reflexões a cada parte lida. O professor pode propor questões norteadoras para cada seção do livro.
• Exemplos de questões: “Como Adam descreve o mundo ao seu redor?”, “Qual personagem mais te marcou neste trecho e por quê?”, “Que sentimentos a leitura deste capítulo despertou em você?”, “Como a guerra está afetando a vida da família de Adam?”
• Recursos: Cadernos, canetas, acesso a plataformas digitais (opcional).
• Duração: Contínuo, ao longo da leitura do livro.

Atividade 6: Rodas de Conversa Literária

• Descrição: Semanalmente ou após a leitura de blocos de capítulos definidos, realizar rodas de conversa. Os alunos compartilham o que registraram em seus diários, debatem interpretações, esclarecem dúvidas e discutem os acontecimentos e temas do livro. O professor atua como mediador, incentivando a participação de todos e aprofundando as discussões.
• Recursos: Espaço que permita a formação de um círculo.
• Duração: 40-50 minutos por encontro.

Atividade 7: Mapa dos Personagens e Relações

• Descrição: À medida que os personagens são introduzidos, os alunos, em pequenos grupos, podem criar um mapa visual (cartaz, lousa digital) que represente os personagens principais, suas características e as relações entre eles. Este mapa pode ser atualizado ao longo da leitura.
• Recursos: Cartolinas, canetas coloridas, lousa digital (opcional).
• Duração: Atividade contínua, com momentos de atualização em grupo.

Atividade 8: As Cores de Adam – Explorando a Sinestesia e a Arte

• Descrição: O protagonista Adam associa cores a emoções e pessoas. Pedir aos alunos que, durante a leitura, identifiquem essas associações. Em um momento específico, propor que eles também tentem associar cores a sentimentos ou a personagens do livro, explicando suas escolhas. Pode-se, inclusive, propor uma pequena atividade de pintura ou desenho abstrato baseada nessas associações.
• Recursos: Trechos do livro, papel, tintas, lápis de cor.
• Duração: 30-40 minutos para a discussão e mais tempo se houver atividade plástica.

Atividade 9: Pesquisadores em Ação – Aprofundando Contextos

• Descrição: Dividir a turma em grupos e sortear temas para pesquisa rápida que complementem a leitura: a história de Alepo antes da guerra, a culinária síria, a música tradicional síria, artistas sírios contemporâneos, organizações de ajuda humanitária que atuam na Síria, informações mais detalhadas sobre o TEA (de fontes confiáveis como associações e especialistas). Cada grupo apresenta brevemente suas descobertas para a turma.
• Recursos: Acesso à internet, biblioteca, material para apresentação.
• Duração: 1-2 aulas (pesquisa e apresentação).

Etapa 3: Aprofundamento e Análise (Pós-leitura)

Objetivo: Consolidar a compreensão da obra, analisar criticamente seus temas e promover conexões com outras linguagens e realidades.

Atividade 10: Debate Temático – “O que o livro nos faz pensar?”

• Descrição: Organizar um debate regrado sobre um ou mais temas centrais do livro. Sugestões de temas: “A representação do TEA em ‘O Menino de Alepo’: fidelidade ou estereótipo?”, “Guerra e Infância: os impactos invisíveis”, “O papel da arte em tempos de crise”, “Refugiados: responsabilidade de quem?”. Os alunos podem se preparar pesquisando argumentos e dados.
• Recursos: Sala organizada para debate, regras claras de participação.
• Duração: 1-2 aulas.

Atividade 11: Análise Crítica da Representação do TEA

• Descrição: Retomar a discussão sobre a representação de Adam e da Síndrome de Asperger/TEA. O professor pode trazer a crítica mencionada na pesquisa inicial (do usuário da Amazon) como ponto de partida (de forma anônima, focando nos argumentos). Incentivar os alunos a compararem a representação do livro com as informações que pesquisaram sobre o TEA e com outros personagens autistas da literatura ou do cinema (se conhecerem). O objetivo é formar leitores críticos, capazes de analisar como grupos minorizados são representados.
• Recursos: Informações sobre TEA, trechos da crítica (se aplicável).
• Duração: 40-50 minutos.

Atividade 12: Cine-Debate – Diálogos com o Audiovisual

• Descrição: Exibir um filme ou documentário que dialogue com os temas do livro (ex: “For Sama”, “Capacetes Brancos”, “Temple Grandin” – este último sobre uma mulher com autismo). Após a exibição, promover um debate comparando as linguagens e as abordagens dos temas.
• Recursos: Filme/documentário selecionado, projetor, sistema de som.
• Duração: Variável (tempo do filme + 1 aula para debate).

Atividade 13: Conexões Literárias – “Outras Vozes, Outras Histórias”

• Descrição: O professor pode apresentar outros livros (poemas, contos, romances) que abordem temas como guerra, exílio, infância em contextos difíceis, ou que tenham protagonistas com características singulares. Os alunos podem ler trechos e discutir as semelhanças e diferenças com “O Menino de Alepo”.
• Recursos: Seleção de textos literários.
• Duração: 1 aula.

Etapa 4: Expressão e Criação (Culminância)

Objetivo: Proporcionar aos alunos oportunidades de expressarem suas aprendizagens, sentimentos e reflexões de forma criativa e autoral.

Atividade 14: Sarau Multicultural – “Vozes da Esperança e da Memória”

• Descrição: Organizar um sarau onde os alunos possam apresentar suas produções criativas inspiradas pelo livro: leitura de poemas e textos autorais, apresentação de músicas, exposição de desenhos e pinturas, pequenas encenações. O sarau pode incluir elementos da cultura síria pesquisados pelos alunos (música, poesia, culinária simples).
• Recursos: Espaço para o sarau, sistema de som, materiais para exposição.
• Duração: 1-2 horas (evento de culminância).

Atividade 15: Produção de Resenhas Críticas ou Recomendações Literárias

• Descrição: Os alunos escrevem resenhas críticas do livro, argumentando sobre seus pontos positivos e negativos, ou produzem recomendações literárias em formato de texto, áudio (podcast) ou vídeo para outros jovens.
• Recursos: Roteiro para produção de resenha, ferramentas de gravação de áudio/vídeo (opcional).
• Duração: 1-2 aulas para produção.

Atividade 16: “Se Eu Fosse Adam…” – Cartas ou Diários Criativos

• Descrição: Propor que os alunos escrevam cartas para Adam (ou outros personagens) ou criem páginas de um diário como se fossem um dos personagens, expressando seus sentimentos e pensamentos em um momento específico da narrativa ou após o final da história.
• Recursos: Papel, canetas.
• Duração: 1 aula.

Atividade 17: Campanha de Conscientização (Interdisciplinar)

• Descrição: Em parceria com outras disciplinas (Artes, Sociologia, História), os alunos podem criar uma pequena campanha de conscientização sobre a situação dos refugiados ou sobre a importância da inclusão de pessoas com TEA, utilizando cartazes, posts para redes sociais (fictícias, para o ambiente escolar), ou pequenas apresentações para outras turmas.
• Recursos: Materiais para produção de cartazes, acesso a computadores para design (opcional).
• Duração: Projeto de médio prazo, envolvendo algumas aulas.

Observação Final:

É fundamental que o professor selecione e adapte as atividades de acordo com o tempo disponível, os recursos da escola e o perfil da turma. A mediação sensível e o incentivo à participação ativa dos alunos são chave para o sucesso do projeto.

Projeto de Leitura: “Uma Travessia Perigosa” – Jane Mitchell

Público-alvo: Estudantes do Ensino Médio

 Duração sugerida: 4 a 6 semanas

Gênero literário: Romance realista contemporâneo

Tema central: A jornada de uma família refugiada síria em busca de segurança na Europa.

OBJETIVOS DO PROJETO

• Compreender o fenômeno dos refugiados e as causas dos deslocamentos forçados no mundo atual;
  
• Desenvolver a empatia e o pensamento crítico diante de realidades de exclusão e sofrimento humano;
  
• Estimular a interpretação literária e a produção textual a partir de uma obra atual e relevante;
  
• Relacionar o conteúdo literário com temas das ciências humanas (guerras, migrações, preconceito, cidadania global).
  

ESTRUTURA DO PROJETO

1. Apresentação do Projeto e da Obra

• Roda de conversa sobre o que os alunos sabem sobre refugiados;
• Mapa-múndi para localizar Síria, Europa, África e rotas migratórias atuais;
• Exibição de uma reportagem curta ou documentário sobre refugiados (ex.: ONU Brasil, Médicos Sem Fronteiras);
• Entrega dos livros e orientação de leitura (em capítulos semanais ou leitura integral livre, conforme o tempo disponível).
  

2. Roteiro de Leitura (com ou sem fichas)

• Leitura dividida em blocos semanais com questões orientadoras:
  
  • Personagens principais: quem são? o que sentem? o que enfrentam?
  • Contexto político-social: o que está acontecendo na Síria?
  • Desafios da travessia: quais são os perigos?
  • Preconceito e acolhimento: como são tratados nos diferentes lugares?
  • Transformações dos personagens: o que aprendem e como mudam?
    

3. Atividades de Interpretação e Produção Textual

A cada etapa ou ao final do livro:

Interpretação e reflexão:

• Fichas com perguntas objetivas e abertas sobre o enredo e o contexto;
• Diários de leitura: registros semanais sobre o que mais marcou.
  

Produção de texto:

• Cartas fictícias: escreva uma carta da protagonista para um amigo que ficou na Síria;
• Artigo de opinião: “A responsabilidade dos países no acolhimento dos refugiados”;
• Relato pessoal: “Como me senti ao acompanhar essa história”;
• Texto narrativo alternativo: reescreva o final da história com outra decisão dos personagens.
  

Trabalho Interdisciplinar (opcional)

História/Geografia:

• Levantamento de conflitos contemporâneos que geram refugiados (Síria, Afeganistão, Sudão, Ucrânia…);
• Análise de mapas migratórios e dados da ACNUR/ONU.
  

Sociologia:

• Debate sobre preconceito, xenofobia e direitos humanos;
• Exibição de vídeos sobre a vida em campos de refugiados.
  

Arte:

• Cartazes, murais ou podcasts sobre a realidade dos refugiados;
• Produção de um livro ilustrado com os principais momentos da narrativa.
  

CRONOGRAMA SUGERIDO

AVALIAÇÃO

• Participação nas rodas de conversa e debates;
• Qualidade das interpretações nos diários ou fichas;
• Coerência, argumentação e sensibilidade nas produções textuais;
• Envolvimento nas propostas interdisciplinares.
  

SUGESTÕES DE MATERIAL DE APOIO

• ACNUR (Agência da ONU para Refugiados): https://www.acnur.org
• ONU Brasil – Direitos Humanos: vídeos e reportagens no YouTube
• Filme sugestão: O Caminho dos Sonhos (Netflix) – sobre refugiados sírios
• Mapa de conflitos e migrações: disponível em sites como [World Atlas] ou [BBC Brasil]
  

Divisão Sugerida para a Leitura Guiada

 Semana 1 – Introdução e Capítulos 1 a 4

Conteúdo: Apresentação do protagonista e sua vida na Síria antes da fuga.

Objetivos:

• Compreender o contexto inicial da guerra na Síria;
• Refletir sobre a vida cotidiana em zonas de conflito;
• Identificar sentimentos dos personagens diante das ameaças.
  

Questões para discussão:

1. Quem é Ghalib? Qual é a situação da sua família?
   
2. Como a guerra afetou a vida cotidiana da comunidade de Ghalib?
   
3. O que motivou a decisão de fugir?
   

Comentário para o professor: Estimule os alunos a relacionarem a ficção com reportagens reais sobre a Síria. Use mapas para localizar o país.

Semana 2 – Capítulos 5 a 9

Conteúdo: Preparação para a fuga e primeiros passos da travessia.

Objetivos:

• Analisar os riscos da travessia;
• Trabalhar o tema do medo e da coragem;
• Identificar estratégias da narrativa para envolver o leitor.
  

Questões para discussão:

1. Como a família se prepara para fugir?
   
2. Quais obstáculos enfrentam nos primeiros trechos da viagem?
   
3. Que sentimentos Ghalib demonstra nesse momento?

Dica para o professor: Explorar os pontos de vista da família e os perigos reais que cercam os refugiados (traficantes, fronteiras, polícia).

Semana 3 – Capítulos 10 a 14

Conteúdo: Travessia marítima e chegada à Europa.

Objetivos:

• Discutir as condições desumanas das viagens marítimas;
• Refletir sobre o acolhimento (ou a rejeição) dos refugiados;
• Relacionar a narrativa com as notícias atuais.
  

Questões para discussão:

1. Como foi a travessia de barco?
2. O que a experiência de Ghalib revela sobre os direitos humanos?
3. Como os refugiados foram recebidos na Europa?
   

Comentário para o professor: Este trecho é forte e emocional. Trabalhe a empatia com os alunos sem perder a análise crítica do papel das nações europeias.

Semana 4 – Capítulos 15 ao final

Conteúdo: A adaptação em um novo país e os desafios da integração.

Objetivos:

• Compreender os obstáculos enfrentados pelos refugiados mesmo após a chegada;
• Analisar os efeitos psicológicos da migração forçada;
• Discutir o conceito de pertencimento e identidade.
  

Questões para discussão:

1. Ghalib sente-se acolhido? Por quê?
   
2. Que tipo de preconceito os refugiados enfrentam?
   
3. O que representa a palavra “lar” no final da história?
   

Sugestão de Atividade Final: Produção de um artigo de opinião ou diário fictício do personagem, refletindo sobre o que significa “começar de novo”.

PARA O PROFESSOR

Respostas sugeridas – Roteiro de Leitura

Semana 1 – Capítulos 1 a 4

1. Quem é Ghalib? Qual é a situação da sua família?

Ghalib é um adolescente sírio que vive em um vilarejo com seus pais e irmãos. Sua família enfrenta o medo constante da guerra civil, bombardeios e da repressão política.

2. Como a guerra afetou a vida cotidiana da comunidade de Ghalib?

A guerra destruiu escolas, hospitais e causou escassez de alimentos. A vida cotidiana foi marcada por medo, luto e insegurança.

3. O que motivou a decisão de fugir?

O aumento da violência, a destruição do lar e a morte de conhecidos motivaram a família a procurar segurança em outro país.

Semana 2 – Capítulos 5 a 9

1. Como a família se prepara para fugir?

Vendem o que podem, se despedem discretamente de vizinhos e entram em contato com traficantes para conseguir uma rota de fuga.

2. Quais obstáculos enfrentam nos primeiros trechos da viagem?

Extorsão de contrabandistas, vigilância nas fronteiras, pouca comida, medo constante de serem pegos ou mortos.

3. Que sentimentos Ghalib demonstra nesse momento?

Ghalib sente medo, insegurança, mas também esperança e responsabilidade com sua família.

Semana 3 – Capítulos 10 a 14

1. Como foi a travessia de barco?

Muito perigosa: embarcação lotada, risco de naufrágio, frio, fome e desespero. Muitos passageiros ficaram doentes ou em pânico.

2. O que a experiência de Ghalib revela sobre os direitos humanos?

Mostra a violação de direitos básicos como segurança, moradia, alimentação e dignidade, além da falta de acolhimento dos países ricos.

3. Como os refugiados foram recebidos na Europa?

Com desconfiança e rejeição em alguns locais, mas também com acolhimento solidário em outros. A recepção foi desigual.

Semana 4 – Capítulos 15 ao final

1. Ghalib sente-se acolhido? Por quê?

Inicialmente não, por causa do preconceito e da dificuldade com a língua. Aos poucos, começa a se adaptar com a ajuda de algumas pessoas solidárias.

2. Que tipo de preconceito os refugiados enfrentam?

Xenofobia, racismo, desconfiança e hostilidade. Muitos os associam ao terrorismo ou a “roubo de empregos”.

3. O que representa a palavra “lar” no final da história?

“Lar” passa a significar não apenas um lugar físico, mas onde há segurança, dignidade, afeto e esperança. Para Ghalib, o lar se reconstrói com esforço e acolhimento.

O que é Concordância Verbal?

Antes de entrar nos casos mais cabeludos, vale lembrar: concordância verbal é a regra que determina que o verbo deve se ajustar ao sujeito da oração, em número (singular ou plural) e pessoa (1ª, 2ª ou 3ª). Parece simples, né? Mas há algumas armadilhas linguísticas que confundem até os mais atentos.

1. “Houveram problemas” — Será que está certo?

Errado!
Muita gente tenta aplicar a regra básica da concordância aqui, mas o verbo haver, no sentido de existir ou acontecer, é impessoal. Isso significa que ele não tem sujeito e fica sempre no singular, mesmo que a frase pareça pedir o plural.

Correto: Houve problemas na reunião.
Errado: Houveram problemas na reunião.

Dica: Sempre que puder trocar haver por existir e a frase continuar com sentido, use houve no singular.

2. “Fazem cinco anos” ou “Faz cinco anos”?

Outro clássico!

Errado: Fazem cinco anos.
Correto: Faz cinco anos que nos conhecemos.

Assim como haver, o verbo fazer, quando indica tempo decorrido, também é impessoal. Ou seja, fica no singular.

Faz dois séculos que essa dúvida aparece.
Faz meses que estudo esse assunto.

3. “Havia muitas pessoas” ou “Haviam muitas pessoas”?

Você já sabe a resposta, né? Se pensou em “havia”, acertou!

Nesse caso, novamente, o verbo haver significa existir, então continua sendo impessoal. Não interessa quantas pessoas: o verbo permanece no singular.

Correto: Havia muitas pessoas na fila.
Errado: Haviam muitas pessoas na fila.

4. Sujeito Partitivo — “A maioria dos alunos passou ou passaram?”

Aqui a língua permite duas construções:

A maioria dos alunos passou na prova.
A maioria dos alunos passaram na prova.

Ambas estão corretas, mas com nuances diferentes:

• Verbo no singular → ênfase no conjunto (“a maioria”).
• Verbo no plural → ênfase nos indivíduos do grupo (“os alunos”).

No ENEM e em concursos, recomenda-se usar o singular, que é mais formal.

5. Com expressões como “um dos que”… cuidado!

Frase: Ele é um dos que mais contribuem para o sucesso do time.

O verbo deve concordar com “os que”, não com “um”!
Por isso, dizemos contribuem, e não contribui.

Correto: Você é um dos que mais inspiram os colegas.
Errado: Você é um dos que mais inspira os colegas.

6. Expressões com “mais de um”

Essa é pegadinha!

Quando a ação é única e simultânea, o verbo fica no singular:
Mais de um aluno respondeu a prova corretamente.

Quando a ação é repetida por vários sujeitos, o verbo vai ao plural:
Mais de um aluno levantaram a mão ao mesmo tempo.

Resumo Rápido:

Atividade

Complete as frases com a forma verbal correta:

1. (Haver) ______ muitas dúvidas na última aula.
2. (Fazer) ______ dez anos que moro nesta cidade.
3. A maioria dos estudantes (concordar) ______ com a mudança.
4. Ele é um dos que mais (colaborar) ______ com o grupo.
5. Mais de um cliente (reclamar) ______ da mesma coisa.

Gabarito Explicado

1. Havia → Verbo impessoal no singular.
2. Faz → Verbo impessoal indicando tempo.
3. Concorda → Ênfase no coletivo.
4. Colaboram → Concordância com “os que”.
5. Reclamou ou reclamaram → Ambas possíveis, depende do contexto.

Conclusão

A concordância verbal pode até assustar à primeira vista, mas com prática e atenção, ela deixa de ser um bicho-papão. Aqui no Portuguesando, nosso lema é: aprender com leveza, humor e clareza. Então, da próxima vez que encontrar uma frase duvidosa, respire fundo, lembre-se dessas dicas e… siga concordando (corretamente)!

Você já cometeu algum desses erros? Conta pra gente nos comentários!

Texto 1 – O Filme “Ainda Estou Aqui” e o Reconhecimento Internacional do Cinema Brasileiro

O filme “Ainda Estou Aqui”, dirigido por Walter Salles, é um exemplo recente do sucesso do cinema brasileiro em conquistar premiações internacionais. Ao abordar temas como a memória, a identidade e os desafios do indivíduo diante da sociedade contemporânea, o filme ganhou destaque em festivais renomados e recebeu prêmios que colocaram a produção cinematográfica brasileira em evidência no cenário global. O trabalho de Salles, que já é reconhecido por outras obras, como “Central do Brasil”, consolida o talento do diretor e o potencial do cinema brasileiro para atrair a atenção do público fora do país.

A estreia internacional de “Ainda Estou Aqui” não é apenas uma vitória para a equipe de produção, mas também um marco na afirmação do Brasil no cenário cinematográfico global. Aplaudido pela crítica e pelo público, o filme se tornou símbolo da qualidade e da relevância do cinema nacional, mostrando que as produções brasileiras são capazes de dialogar com temas universais, ao mesmo tempo em que apresentam uma riqueza da cultura local.

Texto 2 – Desafios e Perspectivas para o Cinema Brasileiro no Contexto Global

Embora o cinema brasileiro tenha conquistado visibilidade e prêmios internacionais, a indústria cinematográfica do Brasil ainda enfrenta uma série de desafios. A falta de financiamento adequado, a escassez de recursos para a produção de filmes de grande escala e os obstáculos no mercado interno, como a pirataria e a falta de apoio institucional, são questões que dificultam o crescimento do setor.

Por outro lado, o reconhecimento de filmes como “Ainda Estou Aqui” no cenário internacional aponta para o potencial de superação desses obstáculos. A premiação oferece ao cinema brasileiro uma plataforma para expandir suas fronteiras e alcançar públicos em outros países, além de fortalecer a importância da arte cinematográfica como meio de expressão cultural e social. O filme de Walter Salles, ao ser reconhecido mundialmente, mostra que, apesar dos desafios, o cinema brasileiro continua a inovar e a representar a diversidade e os dilemas do país.

Redação:

Com base nos textos apresentados, redija uma dissertação argumentativa sobre os impactos do prêmio internacional conquistado pelo filme “Ainda Estou Aqui”, de Walter Salles, para o cinema brasileiro. Reflita sobre a importância desse reconhecimento para a indústria cinematográfica nacional, considerando tanto as dificuldades que o setor enfrenta quanto as oportunidades que surgem a partir desse tipo de premiação.

Em sua redação, considere os seguintes aspectos:

• O significado do prêmio para o cinema brasileiro e sua repercussão internacional.
• Os desafios que o cinema nacional ainda enfrenta para alcançar maior visibilidade.
• O papel das produções cinematográficas brasileiras no fortalecimento da cultura nacional no cenário global.

Lembre-se:

• Apresente uma introdução que contextualiza o tema e delimita sua posição.
• Desenvolva argumentos claros e bem estruturados, utilizando os textos de apoio para embasar suas ideias.
• Proponha uma conclusão que reforce o impacto positivo das premiações internacionais para o cinema brasileiro e a cultura nacional.

Questões:

1. Assinale uma alternativa para que a vírgula separe corretamente o aposto:

a) O Brasil um país tropical, é conhecido por suas belas praias.
b) O escritor Machado de Assis, um dos maiores da literatura brasileira, escreveu Dom Casmurro.
c) O poeta Carlos Drummond de Andrade lançou, sua obra mais famosa Sentimento do Mundo.
d) Minha irmã que mora em São Paulo, para o Rio de Janeiro.

2. Em que frase a vírgula foi usada corretamente:

a) João vamos ao cinema hoje?
b) Maria, você já concluiu uma tarefa?
c) Por favor senhor, poderia me ajudar?
d) Ei garoto, venha aqui!

3. Qual das opções apresenta o uso correto da vírgula:

a) Nasci em São Paulo, Brasil, e adoro essa cidade.
b) O evento ocorrerá em Belo Horizonte Minas Gerais, no próximo mês.
c) Fui viajar, para Salvador Bahia, no verão passado.
d) Moramos em Recife, Pernambuco desde 2010.

4. Marque uma alternativa com uso da vírgula empregado corretamente:

a) Brasília, em 21 de abril de 1960 foi inaugurada, como capital do Brasil.
b) Em 7, de setembro, de 1822 Dom Pedro I, declarou a independência do Brasil.
c) São Paulo, 25 de janeiro de 1554, é a data de fundação da cidade.
d) No dia 1 de maio, dia do trabalho ocorreram manifestações.

5. Qual alternativa correta para o uso da vírgula:

a) Pelé o rei do futebol, conquistou, três Copas do Mundo.
b) O cientista Albert Einstein, desenvolveu a teoria da relatividade.
c) Meu pai, um grande professor, ensinou-me muito sobre a vida.
d) O escritor, José de Alencar, lançou o romance Iracema em 1865.

6. Qual das frases abaixo apresenta o vocativo devidamente separado por vírgula?

a) Atenção passageiros do voo 305, o embarque já começou.
b) Senhoras e senhores sejam bem-vindos, ao evento.
c) Meu amigo, Pedro posso contar com você?
d) Pedro, traga os documentos, por favor.

7. Escolha uma alternativa com o uso correto da vírgula:

a) O festival acontecerá em Recife, Pernambuco, no próximo mês.
b) O escritor, nasceu em Porto Alegre Rio Grande do Sul.
c) Vou me mudar para Curitiba Paraná, no ano que vem.
d) A sede da empresa, fica em Belo Horizonte, Minas Gerais.

8. Em qual frase a vírgula está incorreta:

a) O Rio Amazonas, o maior do mundo, percorre vários países, da América do Sul.
b) Meu carro, um modelo esportivo, foi vendido ontem.
c) Machado de Assis, um grande escritor, escreveu Memórias Póstumas de Brás Cubas.
d) Meu irmão mais velho, Carlos, trabalha como engenheiro.

Gabarito: 1-b; 2-b; 3-a; 4-c; 5-c; 6-d; 7-a; 8-a

1) Assinale a alternativa em que o uso da crase está correto:
a) Fui à mercado comprar frutas.
b) Dei o presente à minha mãe.
c) Ela chegou às oito horas da noite.
d) Vamos à festa do amigo Pedro.
e) Todas as alternativas estão corretas.

2) Marque a alternativa em que a crase foi usada incorretamente:
a) Chegamos à cidade no fim da tarde.
b) Assisti à peça de teatro ontem.
c) Ela foi à praia todos os dias.
d) Vou à aquele restaurante famoso.
e) Dirigi-me às lojas do shopping.

3) Complete a frase com a opção correta:
“Eles viajaram ___ Europa nas férias.”

a) à
b) a
c) às
d) ao
e) Nenhuma das alternativas.

4) Em qual das frases abaixo há erro no uso da crase?
a) Voltarei à casa dos meus pais em breve.
b) A empresa se referiu às normas do contrato.
c) Obedeci à regra estabelecida pelo professor.
d) Compramos os ingressos à medida que chegavam os convidados.
e) Ele foi à aquele evento importante.

5) Em qual das alternativas a crase está incorreta?
a) Darei flores à minha avó.
b) Voltaremos à fazenda no próximo feriado.
c) O gerente chamou à cliente para conversar.
d) O aluno se referiu às normas do regulamento.
e) Vou à escola todos os dias.

6) Assinale a alternativa correta:
a) Fomos à praia e aproveitamos o sol.
b) Ela entregou os documentos à prefeitura.
c) O professor se referiu às diretrizes do projeto.
d) Todas estão corretas.
e) Nenhuma está correta.

7) A crase deve ser usada na seguinte frase:
a) Ele foi a Espanha a trabalho.
b) Dirigimo-nos a instituição que promove o evento.
c) Fui a uma reunião importante.
d) A empresa faz referência às normas do contrato.
e) Vou a Porto Alegre visitar meus amigos.

8) A frase “Ela voltou à casa dos pais” indica:
a) Uso incorreto da crase.
b) Uso correto da crase, pois “casa” está determinada.
c) Uso opcional da crase.
d) Uso incorreto da crase, pois “casa” não aceita crase.
e) Nenhuma das alternativas.

9) Qual opção apresenta erro no uso da crase?
a) Voltaremos à escola amanhã.
b) Ele foi à Europa estudar.
c) Fiz referência àquelas diretrizes.
d) Vou àquela cidade nas férias.
e) As crianças foram a praia brincar.

10) Assinale a frase em que o uso da crase está incorreto:
a) Dei atenção àquela aluna.
b) Andei à cavalo no sítio.
c) Ele voltou à cidade natal.
d) Ela assistiu à novela com interesse.
e) Fui à feira comprar frutas.

11) O uso da crase está correto em:
a) Referi-me às pessoas presentes.
b) O documento está à disposição dos funcionários.
c) Respondeu à mensagem com pressa.
d) Todas estão corretas.
e) Nenhuma está correta.

12) Em qual alternativa a crase foi usada de forma errada?
a) Vou à biblioteca estudar.
b) Dei um presente à minha mãe.
c) Ele se dirigiu às professoras para tirar dúvidas.
d) Assistimos à aquele filme famoso.
e) Entreguei os papéis à secretária.

13) Assinale a frase em que a crase está incorreta:
a) Ele foi àquela loja famosa.
b) Prefiro arroz à moda da casa.
c) Dirigi-me à secretaria para pedir informações.
d) Vou à escola a tarde toda.
e) Ela se referiu às antigas tradições.

14) A crase está corretamente empregada em:
a) À medida que estudamos, aprendemos mais.
b) Fui às festas de fim de ano.
c) Ele se referiu às funcionárias com respeito.
d) Todas estão corretas.
e) Nenhuma está correta.

15) Qual frase está correta quanto ao uso da crase?
a) A professora deu um aviso às alunas.
b) Dirigimo-nos à biblioteca para estudar.
c) Fui à feira comprar verduras.
d) Assisti à palestra com interesse.
e) Todas as alternativas estão corretas.

Gabarito: 1-e / 2-d / 3-a / 4-e / 5-c / 6-d / 7-d / 8-b / 9-e / 10-b / 11-d / 12-d / 13-d / 14-d / 15-e

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, influenciando desde simples buscas na internet até diagnósticos médicos avançados. Com algoritmos cada vez mais sofisticados, as máquinas conseguem aprender padrões, prever comportamentos e tomar decisões com base em grandes volumes de dados.

Apesar de suas vantagens, a IA também levanta preocupações. Muitos especialistas alertam sobre o risco da substituição de empregos humanos por máquinas, a disseminação de fake news e questões éticas relacionadas ao uso da tecnologia. Assim, é fundamental que o desenvolvimento dessa inovação seja acompanhado por regulamentações que garantam seu uso responsável e benéfico para toda a sociedade.

TEXTO 2 – A Importância da Leitura

A leitura é uma atividade essencial para o desenvolvimento humano. Por meio dos livros, jornais e textos digitais, ampliamos nossos conhecimentos, exercitamos a imaginação e aprimoramos o pensamento crítico.

No entanto, nem todos cultivam o hábito da leitura. O avanço das redes sociais e das plataformas de entretenimento fez com que muitas pessoas reduzissem o tempo dedicado aos livros. Diante disso, é fundamental incentivar práticas que estimulem a leitura, promovendo o acesso a livros e valorizando a importância desse hábito na formação dos indivíduos.

1. Qual é o principal objetivo do Texto 1 – “A Revolução da Inteligência Artificial”?
a) Explicar como a IA pode substituir os humanos em todas as profissões.
b) Apresentar as vantagens e desafios do uso da Inteligência Artificial.
c) Demonstrar que a IA não traz benefícios para a sociedade.
d) Defender que a IA deve ser proibida em ambientes digitais.

2. De acordo com o Texto 1, qual é um dos desafios trazidos pela Inteligência Artificial?
a) A criação de empregos para todos os setores.
b) A substituição total do ensino tradicional.
c) O risco da disseminação de fake news e a perda de empregos humanos.
d) A eliminação de todas as formas de comunicação.

3. Segundo o Texto 2 – “A Importância da Leitura”, quais são os principais benefícios da leitura?
a) O aumento do tempo gasto nas redes sociais e o incentivo à criatividade.
b) A ampliação do conhecimento, o estímulo à imaginação e ao pensamento crítico.
c) A necessidade de ler apenas livros digitais e abandonar os impressos.
d) O desenvolvimento da memória e a eliminação de todas as formas de entretenimento.

4. Qual fator contribuiu para a redução do hábito da leitura, conforme apontado no Texto 2?
a) O aumento das aulas presenciais nas escolas.
b) A falta de acesso a livros impressos.
c) O avanço das redes sociais e das plataformas de entretenimento.
d) A proibição do uso da internet para fins educacionais.

5. O que ambos os textos têm em comum?
a) Ambos destacam a importância do uso excessivo da tecnologia.
b) Os dois textos abordam questões que impactam a sociedade e exigem reflexão.
c) Os textos defendem que a tecnologia deve substituir completamente os métodos tradicionais.
d) Ambos incentivam a leitura como única forma de aprendizado.

Gabarito:

1. b) Apresentar as vantagens e desafios do uso da Inteligência Artificial.
2. c) O risco da disseminação de fake news e a perda de empregos humanos.
3. b) A ampliação do conhecimento, o estímulo à imaginação e ao pensamento crítico.
4. c) O avanço das redes sociais e das plataformas de entretenimento.
5. b) Os dois textos abordam questões que impactam a sociedade e exigem reflexão.

1. Aposto

O aposto é um termo operacional da oração que tem a função de explicar, enumerar, esclarecer ou resumir um termo anterior. Ele pode ser separado por vírgulas, dois pontos, parênteses ou travessões.

Tipos de Aposto e Exemplos

1. Aposto Explicativo → Explica melhor um termo anterior.
   • Exemplo: Machado de Assis, um dos maiores escritores brasileiros , escreveu “Dom Casmurro”.
2. Aposto Enumerativo → Enumerar elementos.
   • Exemplo: No mercado, comprei frutas, legumes e cereais .
3. Aposto Resumitivo → Retomar termos referenciais.
   • Exemplo: Sol, mar, areia, tudo era perfeito naquela viagem .
4. Aposto Especificativo → Especificar um substantivo sem uso de vírgula.
   • Exemplo: O estado de Minas Gerais é rico em cultura.
5. Aposto Distributivo → Relaciona dois ou mais termos.
   • Exemplo: Pedro e Lucas estudaram bastante: aquele , Matemática; este , História.

2. Vocativo

O vocativo é um termo isolado na oração, utilizado para chamar, invocar ou interpelar alguém diretamente. Ele sempre vem separado por vírgulas.

Exemplos de Vocativo

Mãe, posso sair com meus amigos?
João, venha aqui agora!
Queridos alunos, hoje teremos uma surpresa!
Silêncio, pessoal!

Observação: O vocativo não faz parte do sujeito nem do predicado. Ele é apenas um chamamento.

Diferença entre Aposto e Vocativo

Resumo

• O aposto adiciona informações sobre um termo da oração.
• O vocativo é um chamamento, sem ligação com o sujeito ou predicado.
• Ambos são separados por vírgulas, mas possuem funções diferentes.

ATIVIDADES DE FIXAÇÃO

1.

Em um discurso, o professor disse aos alunos:

– Caros estudantes, espero que vocês aproveitem ao máximo essa aula.

O termo “Caros estudantes” é um exemplo de:

a) Aposto explicativo
b) Vocativo
c) Aposto enumerativo
d) Aposto resumitivo

Resposta: b) Vocativo (pois é um chamado direto aos alunos).

2.

Qual das frases abaixo contém um aposto explicativo ?

a) Brasil, país tropical , tem um clima quente na maior parte do ano.
b) João, venha aqui imediatamente!
c) Pessoal, precisamos tomar uma decisão!
d) Comprei várias frutas: banana, maçã e uva .

Resposta: a) Brasil, país tropical, tem um clima quente na maior parte do ano. (O termo “país tropical” explica “Brasil”).

3.

Leia a seguinte frase:

“O maior poeta da literatura portuguesa, Luís de Camões , escreveu Os Lusíadas.”

O trecho destacado é um exemplo de:

a) Aposto especificativo
b) Aposto explicativo
c) Vocativo
d) Aposto enumerativo

Resposta: b) Aposto explicativo (porque explica quem é “o maior poeta da literatura portuguesa”).

4.

Assinale uma alternativa onde o vocativo está corretamente identificado:

a) Maria, minha irmã mais velha, passou ontem. (Vocativo: “minha irmã mais velha”)
b) Meus amigos, hoje teremos um churrasco! (Vocativo: “Meus amigos”)
c) A cidade de São Paulo, um grande centro urbano, tem trânsito intenso. (Vocativo: “um grande centro urbano”)
d) Carlos comprou dois carros: um vermelho e um preto. (Vocativo: “Carlos”)

Resposta: b) Meus amigos, hoje teremos um churrasco! (O vocativo “Meus amigos” está chamando diretamente as pessoas).

5.

Qual das frases abaixo contém um aposto distributivo ?

a) Os alunos foram divididos: uns estudavam Matemática, outros , Português.
b) A cidade de Salvador, capital da Bahia , é muito visitada.
c) Senhor, ajude-me nessa situação!
d) Meus irmãos, Pedro e João, são muito estudiosos.

Resposta: a) Os alunos foram divididos: uns estudavam Matemática, outros, Português. (O aposto distributivo separa dois termos com uma relação entre eles).

O modo verbal é uma característica dos verbos que indica a forma como a ação é expressa, ou seja, se ela é uma certeza, uma possibilidade, um desejo ou uma ordem.

Os três modos verbais principais:

1. Indicativo – Expressa fatos concretos e certezas.
   • Exemplo: Eu estudo todos os dias. (Fato real)
2. Subjuntivo – Indica possibilidade, dúvida ou desejo.
   • Exemplo: Se eu estudasse mais, tiraria notas melhores. (Hipótese)
3. Imperativo – Usado para dar ordens, conselhos ou pedidos.
   • Exemplo: Estude para a prova! (Ordem ou conselho)

Atividades sobre Modo Verbal

1. Identificação do Modo Verbal

Leia as frases abaixo e identifique o modo verbal (Indicativo, Subjuntivo ou Imperativo).
a) Se eu soubesse tocar violão, faria um show.
b) A professora explicou a matéria com calma.
c) Não fale alto na biblioteca!

2. Complete com o Modo Correto

Preencha as lacunas com os verbos no modo indicado entre parênteses.
a) Se você __________ (estudar – subjuntivo), passará na prova.
b) Ontem, nós __________ (jantar – indicativo) em um restaurante italiano.
c) __________ (ouvir – imperativo) com atenção o que estou dizendo!

3. Transformação de Modo Verbal

Reescreva as frases mudando para o modo indicado.
a) (Indicativo → Subjuntivo) Eu gosto de chocolate.
b) (Imperativo → Indicativo) Faça a tarefa agora!
c) (Subjuntivo → Imperativo) Seja feliz!

4. Modo Verbal no Texto

Leia o trecho e identifique os verbos destacados com o modo verbal correto.
“Se eu pudesse, viajaria para o exterior. Meu amigo mora na Itália e sempre me fala sobre como é lindo lá. Um dia, eu irei visitá-lo. Ouça os seus sonhos e lute por eles!”

5. Verdadeiro ou Falso

Sobre o modo verbal, marque V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) O modo indicativo expressa certezas e fatos reais.
( ) O modo subjuntivo é usado apenas para dar ordens.
( ) O modo imperativo pode indicar pedidos ou conselhos.
( ) O verbo “compre” no contexto de um pedido está no modo imperativo.

6. Escolha a Alternativa Correta

Qual das frases está no modo subjuntivo?
a) João corre todos os dias.
b) Se ela viesse, ficaríamos felizes.
c) Lave as mãos antes de comer.

7. Criação de Frases

Crie uma frase para cada modo verbal:
a) Indicativo
b) Subjuntivo
c) Imperativo

Gabarito

1. Identificação do Modo Verbal

a) Subjuntivo
b) Indicativo
c) Imperativo

2. Complete com o Modo Correto

a) estudar
b) jantamos
c) Ouça

3. Transformação de Modo Verbal

a) Se eu gostasse de chocolate, comeria mais.
b) Eu faço a tarefa agora.
c) Seja feliz! (permanece igual, pois já está no imperativo)

4. Modo Verbal no Texto

• Pudesse – Subjuntivo
• Mora – Indicativo
• Fala – Indicativo
• Irei – Indicativo
• Ouça – Imperativo

5. Verdadeiro ou Falso

(V) O modo indicativo expressa certezas e fatos reais.
(F) O modo subjuntivo é usado apenas para dar ordens.
(V) O modo imperativo pode indicar pedidos ou conselhos.
(V) O verbo “compre” no contexto de um pedido está no modo imperativo.

6. Escolha a Alternativa Correta

Letra b) Se ela viesse, ficaríamos felizes. (Subjuntivo)

7. Criação de Frases (Respostas podem variar)

a) Indicativo: Eu trabalho na escola.
b) Subjuntivo: Se eu pudesse, viajaria mais.
c) Imperativo: Estude para a prova!

O verbo é uma classe gramatical que expressa ações, estados, fenômenos da natureza ou processos. Ele é essencial para a construção de frases, pois indica o que está acontecendo e em que tempo ocorre.

Importância do verbo

1. Estruturação da oração: O verbo é o núcleo do predicado e fundamental para dar sentido às frases.
   • Exemplo: Maria estuda para a prova. (O verbo “estuda” indica a ação de Maria).
2. Indicação do tempo: Mostra se a ação ocorre no passado, presente ou futuro.
   • Exemplo: Ontem choveu muito. (Verbo no passado: “choveu”).
3. Variação de modo: Indica certeza, possibilidade ou desejo.
   • Exemplo: Se eu estudasse mais, tiraria notas melhores. (“Estudasse” expressa hipótese).
4. Flexibilidade na comunicação: Através das conjugações verbais, conseguimos expressar diferentes situações e intenções.

Ou seja, sem os verbos, a comunicação seria muito limitada, pois eles organizam as informações e estabelecem relações entre os elementos da frase.

Atividades sobre Verbos

1. Identificação de Verbos

Leia as frases abaixo e sublinhe os verbos.
a) O sol brilhou intensamente durante o dia.
b) Maria e João estudam para a prova de amanhã.
c) Se chover muito, a rua ficará alagada.

2. Classificação dos Verbos

Classifique os verbos das frases abaixo como de ação, estado ou fenômeno da natureza.
a) O menino correu rápido para pegar o ônibus.
b) A professora parece cansada hoje.
c) Ventou forte durante a madrugada.

3. Tempo Verbal

Identifique o tempo verbal das frases: presente, passado ou futuro.
a) Amanhã viajaremos para a praia.
b) Pedro canta muito bem no coral.
c) Ontem, Luísa comprou um livro novo.

4. Conjugação Verbal

Complete as frases com a conjugação correta do verbo entre parênteses.
a) Se eu __________ (estudar), terei uma boa nota.
b) Nós __________ (ir) ao cinema no próximo sábado.
c) Eles já __________ (terminar) a tarefa?

5. Modo Verbal

Indique se o verbo destacado está no indicativo, subjuntivo ou imperativo.
a) Se eu pudesse, viajaria pelo mundo.
b) Estude para a prova de matemática.
c) Eu gosto muito de ler livros.

6. Transformação de Tempo Verbal

Reescreva as frases no tempo verbal indicado.
a) (Futuro) Eu trabalho na escola.
b) (Passado) Nós vamos à festa hoje.
c) (Presente) Eles viajaram no fim de semana.

7. Complete com Verbos Apropriados

Preencha as lacunas com verbos adequados ao contexto.
a) O cachorro __________ feliz quando viu seu dono.
b) João __________ muito bem inglês.
c) As crianças __________ no parque durante a tarde.

Gabarito

1. Identificação de Verbos

a) brilhou
b) estudam
c) chover, ficará

2. Classificação dos Verbos

a) correu – ação
b) parece – estado
c) ventou – fenômeno da natureza

3. Tempo Verbal

a) Futuro
b) Presente
c) Passado

4. Conjugação Verbal

a) estudar (estudar)
b) iremos (ir)
c) terminaram (terminar)

5. Modo Verbal

a) Subjuntivo
b) Imperativo
c) Indicativo

6. Transformação de Tempo Verbal

a) Eu trabalharei na escola.
b) Nós fomos à festa hoje.
c) Eles viajam no fim de semana.

7. Complete com Verbos Apropriados

a) pulou / correu / abanou (ou outro verbo adequado)
b) fala / entende / estuda
c) brincaram / correram / jogaram